優化教師指導策略，提高學生綜合實踐活動有效性

摘 要：綜合實踐活動是為了突出學生主體，回歸生活，注重實踐的理念，也是為了切實培養學生的實踐能力、創新精神、情感態度價值觀，作為每一個課程指導老師，需要優化自己的指導策略，實施有效合作學習。

關鍵詞：綜合實踐活動； 優化指導策略； 提高有效性

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-052-002

教育研究事實發現：共同目標與個體間的相互配合與協調是合作的兩大基本要素，是合作得以實現和維持的重要條件。現在學生接觸新鮮事物多，自我意識較強，且善于表現自我，但缺乏互助協作精神，所以在實施綜合實踐活動小組初步成立后，教師要發揮積極榜樣的作用，有意識地培養學生樂于合作的基本素養：學會傾聽其他學生匯報，用得體的語言進行交流；學會贊美，用欣賞的眼光看待他人；學會一分為二地評價他人，引導學生認識到自己是合作學習小組中的一員，認識合作中相互依賴的關系，養成為集體成功而合作的意識習慣。

一、學會傾聽，捕捉學生閃光點

不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出科學的評價。我校一位教師曾經為了培養學生會傾聽的習慣，特意與學生做了一個游戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學生認真聽教室里會發出什么聲音，比誰的耳朵最靈。然后教師不斷地弄出不少聲音：咳嗽、走路聲、倒水聲、敲門聲、翻書聲。再要學生解開毛巾說說剛才聽到的聲音。由于學生用心聽，連很細微的聲音都聽清了。教師總結之后，緊接著講傾聽別人說話要注意的事項，并由學生說理由，如眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話，并對別人的說話給予恰當的反應，不要隨意打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等，使學生在評價中進一步明確傾聽要求。學會傾聽為學生開展小組討論，接受同伴的不同見解打下基礎。

二、學會贊美，激發學生求知欲

怎樣讓學生學會贊美呢？有位教師的做法是由組長給每個組員準備一張紙，寫好組員的名字。然后從第一個同學開始給每個組員寫一句贊美的話，后面的同學不能重復，最后由本人宣讀，其他同學評價是否恰當，并要學生保留這份資料。活動后續，最后寫的同學挖空心思來找優點。一些平時大家沒意識到的小小的優點都給找了出來。學生從書寫中發現了別人的優點，學會怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。學會贊美，讓每個學生都對自己產生自信，且能尊重、欣賞同伴。

三、學會質疑，培養學生提問題

當學生認真傾聽了別人發言后，能夠經過自己的思考，并勇敢提出自己的看法。在綜合實踐活動中，因為學生相互質疑，讓活動的前期準備更為充分，讓活動的研究更為深入，也正是教師善于培養學生提出問題，讓學生明確在研究性活動中，有時候發現并提出問題，其重要性并不亞于解決一個問題。而我們作為指導老師，要注意營造這樣一個積極提出問題的氛圍。

四、學會合作，拓展研究深度

綜合實踐活動中的小組組合以自愿為主，在組合過程中會出現按照平時的人際關系來組合，出現小組成員性別比率不平衡，或是男生聚集一起或是女生聚集一起的情況，還有一些智力因素較好、學習態度認真的學生組合在一起，或是一些智力因素較差、學習態度不太認真的學生組合在一起，小組人數懸殊，組員間缺少特長互補等現象。所以組建合作小組時教師要適當考慮學生的學業水平、能力等加以協調，可將同一班級的學生按成績、智能、性格諸方面的差異建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作小組，每個小組3至7人為妥。在分組時可以先確定班內部分智力因素較好、組織能力較強、學習態度較熱情、有責任心的學生為活動小組的核心成員。當然這些核心成員不是一成不變的，教師要根據學生參加活動的實際情況進行適當調整。其他學生圍繞核心成員以自愿的原則組成合作小組，最后在征得小組成員及本人的同意后，再適當調整小組成員，組成一支高效、團結，既強調集體的智慧，又能突出個人能力的合作學習小組。

五、學會分享，豐富研究成果

合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，更不是撒手不管。合作學習應在教師有目的有計劃的指導下，以合作小組為單位獲得最大學習效率。在合作學習前，應引導學生明確要達到的目標。在合作學習中，教師應深入學習小組，以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速思考下一步的教學應該如何調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，并引導小組成員不僅要努力達到自己的學習目標，還要幫助其他同學實現學習目標，通過小組間的互助，完成共同的學習任務，通過師生互動，對學生合作學習進行指導和監控，幫助學生掌握合作學習的方法。如學生在《八都本地大頭菜的調查研究》主題實踐活動中，調查組與服務組交流本地大頭菜種植、制作的悠久歷史，攝影組展示活動的剪影，文藝組、美工組出版小報、畫報……看著一份信息變成幾份，一份收獲變成幾份，學生們心里樂滋滋的。在分工與合作中，學生分享到知識，分享到合作的樂趣。

六、學會評價，促進成果積累

小組合作，有分有合。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時地出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流、評價。交流分課外與課內，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實施過程中，當遇到困難時，小組需要共同討論解決；當活動取得進展，小組成員渴望分享成果暢談體驗；當活動某一步驟結束時，成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現；當有新的問題時，指導教師要引導小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。

如有位教師在進行“八都小學校門口交通安全調查”這一活動時，小組設計好調查表，了解交通狀況、生活消費、采訪接送學生家長、問卷調查社區居民、實地觀察學校門口道路情況等，工作都一一安排好了。調查完后，教師要求組長召集組員進行資料匯總，調查報告，由于組長及時交流總結，結果成果交流時效果非常好。

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。評價時，可先讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優點，不足要慎講（可口頭評價，也可采用表格式）。然后是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要在上課或活動時對學生在參與小組的合作態度和行為表現方面進行及時評價；如學生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學等。另外是書面評價，如批改作業時寫一句贊美他合作方面的話。我在教學中還經常性評比最佳小組，推出“最佳小組發言人”的形式激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識。根據各小組活動情況打分，展示表現好、頻率高，合作效果好的小組。期末設計總評價表，把學生合作精神作為評價內容納入測評項目，如學生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中發揮自己的作用等。

總之，綜合實踐活動雖然是新課改后出現的一個新名詞，但是在實際教育中，卻有著深厚的實踐基礎和悠久的歷史。正是為了突出學生主體、回歸生活、注重實踐的理念，也是為了切實培養學生的實踐能力、創新精神、情感態度價值觀，作為每一個課程指導老師，需要優化自己的指導策略，實施有效合作學習，讓每個學生的特長得到充分的尊重和表現，給不同層次的學生都有張揚個性的空間，讓每一顆金子都閃閃發光！