小學生英語閱讀存在的問題及解決策略

摘 要：英語閱讀理解的過程是主動的思維活動，學生需要掌握科學的閱讀方法和技巧，才能有閱讀興趣，因此小學英語教學應側重對學生閱讀方法的培養及訓練，從而養成良好的閱讀習慣，養成發展性的閱讀能力。

關鍵詞：教師； 閱讀現象； 培養習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-059-001

英語是人們傳遞信息的重要方式之一。在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學好英語，重在提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀能力必須培養學生良好的閱讀習慣。在日常教學過程中教師主要表現為以下幾點：

一、注重句型操練，忽視語篇理解

現在大多數英語教師教學中注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林。影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整的發展。

二、重視閱讀結果，輕視語篇指導

在閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結果的正確性，而忽視對學生在閱讀過程中的指導，這樣就會導致學生只注重閱讀的結果，不求理解閱讀。長此以往，會導致學生的閱讀效率下降；同時教師在閱讀教學中缺少有效的指導和合理的調控，更不能將閱讀有效地滲透到閱讀能力的訓練中，也使得學生用英語的思維方式考慮問題的能力變弱。

三、固守課文框架，缺發人文啟迪

現在許多英語教材上或多或少的出現了一些簡單的故事、兒歌或其他閱讀材料。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，學生的視野就會在這個文本框框中越來越狹窄，其他的閱讀方面的能力也隨之受到制約。

那么，我們該如何培養小學生英語閱讀能力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、預設語境，課本走入生活

學生如果能對語篇的主題熟悉，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，語境的設立在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，本人認為在課堂初創立相關聯的的語言環境是提高閱讀理解能力的關鍵之一。牛津小學英語教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息也豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應，會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么？哪里？為什么？教師上課時要從檢查預習作業開始。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可讓學生先了解相關文化。如3A“Unit 7 Would you like a pie？”是關于邀請別人吃東西的語篇，我就讓學生欣賞中西方請人吃飯的區別，學生們很感興趣。

二、梳理教材，實現教學目標

語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索和回顧的過程。教師應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節，教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫、問答、判斷等多種方式引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取文本信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。如在教授4B“Unit 7 Whatis the matter？”時，教師先提出兩個問題：“Who are the man and the woman？ Is Liu Tao hungry？”讓學生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力，使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

而Cartoon time部分中用小伙伴關心Bobby呈現“打電話”的故事，教師可讓學生帶著好奇循讀，找出一些與下一課相關的電話用語的句子：This is …speaking。學生結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

三、提煉語篇，體現人文價值

鞏固活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。如：4B“Unit4 Drawing in the park”，由于這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生能理解課文。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及情態動詞can引導的一般疑問句以及回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并寫下一篇小短文“Yes，this is my family！”不僅提升了他們的閱讀理解能力，同時也為訓練學生英語書面表達能力提供了一次機會，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。

教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思和總結，才能激發他們的朗讀興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉紅.“小學生良好英語學習習慣的培養策略”，《讀寫算（教研版）》，2012年13期

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