創設生活情境，讓數學課堂煥發生機

摘 要：通過在數學課堂教學中創設生活情境來說明教師應在課前提煉教材中的數學“生活化”元素，進而創設數學“生活化”教學情境；在課堂上啟發學生善于聯系生活，進行數學“生活化”教學，才能讓學生在解決實際問題中輕松地學習到新知，使枯燥無味的數學課堂煥發生機。

關鍵詞：生活情境； 數學課堂； 學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-060-001

《數學課程標準》倡導教師在教學中應當努力創設源于學生生活的現實情境。所謂“生活是具體的，數學是抽象的”，而書本上的數學其實就是對實際生活的一種提取，數學學習對于學生來說更是對生活中的數學的一種解讀。對于小學生而言，“現實”就是與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事與物。

一、為學生提供貼近生活的情境，運用直觀教學，為學生創設自主建構知識的活動和思考空間

如《24時記時法》是在學生認識了時、分、秒后學習的一種記時方法。而在當今的社會活動中，人們運用較多的是12時記時法（普通記時法），學生在生活中直接接觸或使用的都是12時記時法。因此，24時記時法這部分知識對于學生來說是有一定難度的。這就要求在教學《24時記時法》時更應重視尋求學生生活經驗的支撐，將24時記時法的認知同實際生活聯系起來教學。在《24時記時法》課堂教學伊始，教師利用鐘面上時針指向7時，學生出現意見分歧，讓學生明白僅僅看鐘面上的時間還不行，還要說明是上午、下午或晚上幾時才可以，這樣，才不會讓人產生誤會，喚起學生對普通記時法的回顧。接著利用學生熟知的電視節目《新聞聯播》，引出24時記時法，激發學生對新知探求的欲望。

再如《用數對確定位置》一課，通過多媒體課件呈現學生非常熟悉的教室里座位的場景圖，通過讓學生試著描述一下某位同學的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的生活經驗，通過交流，引發學生產生要用一致的方法表示位置的需要。在此基礎上，再進行教學列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。這樣的教學，由于貼近了生活，會讓學生產生一種內在的行為動力，體會到數學的趣味性和實用性。

二、聯系學生的生活實際，利用學生熟悉的、感興趣的事物幫助學生去理解體會

利用學生熟悉的、感興趣的游戲和兒歌，將知識寓于其中，促進學生對新知識的認識逐步趨于完整。通過激發學生已有生活經驗，利用這些經驗去解決數學問題。比如《用字母表示數》一課開始，如果直接告知學生字母可以表示任何數，學生很難理解和接受。所以，我通過學生都熟知的撲克牌來進行一個小游戲，請三名學生摸牌（J.Q.A），看誰的點數大，學生根據自己的生活經驗知道J代表11，A代表1，Q代表12，讓學生明白字母表示數原來在生活中早已遇到過，只是平時沒有留意過。接著，再通過出示兒歌《數青蛙》，讓學生接著往下數，并逐步得出字母之間的關系。

又如在《24時記時法》展開階段教學中，我讓學生尋找生活中見過的24時記時法，學生找到自己用的電子表、超市的營業時間等都是學生很熟悉的事物，再通過讀一讀，讓學生初步感知24時記時法，并在頭腦中有了24時記時法的表象，使學生了解到24時記時法在生活中的廣泛應用。在教學對記時法的認識以及計算經過時間時，創設了學生非常感興趣的電視節目的情境，以吸引學生主動參與到學習活動中，鞏固有關24時記時法的知識，初步建立時間觀念。最后，通過展示小華調查整理自己一家喜歡看的電視節目，讓學生進行觀察、比較、討論，來理解24時記時法的內涵和普通記時法與24時記時法的聯系與區別，讓學生積累豐富的表象，并逐步構建起24時記時法的數學模型，將知識寓于學生熟知的情境中，在探究性學習和思考中，促進學生對新知識的認識逐步趨于完整，符合學生的認知規律。這樣既鞏固了24時記時法和普通記時法的轉換，讓學生體會了每種記時法的特點，又與生活緊密聯系，學生不覺得這是一種負擔，而是把它看成自身的需求。

三、在練習中通過創設學生熟悉的情境，讓學生在實際練習中鞏固所學知識

如《找規律》中一道練習題為：在圓形的池塘邊栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵楊樹，栽了多少棵楊樹？我在講這道練習題之前，把學生帶到操場，讓10名男生圍成一圈，這時，問到學生：如果在每個男生中間站一名女生，需要多少名女生？學生猜測：9名、11名、10名。這時，讓女生一個一個站到男生中間，最后得出答案：10名。接著問到學生：如果讓16名男生圍成一圈，需要多少名女生呢？24名呢？50名呢？學生有了經驗，很快就能說出來。在這基礎上，再讓學生做練習題，學生就能很快知道答案。所以，通過讓學生在實踐活動中去發現、探索事物的規律。如《用數對確定位置》練習中，設計了說說你在教室里的位置、你好朋友的位置、班長的位置，并用數對表示出來這樣的練習。這樣，把學生覺得枯燥的課外作業轉變成學生更感興趣的事情中去，既培養了學生的動手能力，又讓學生樂于學，從而使枯燥無味的單純練習變得生動、有趣。讓學生覺得數學與實際生活是密不可分的，產生了一種想學數學的內在動力。

所以，只有讓數學根植于生活，創設貼近于學生生活的情境，才能讓學生在解決實際問題中輕松地學習到新知，使枯燥無味的數學課堂煥發生機。

參考文獻：

[1]鐘靜.國情教育要貼近學生生活[D]內蒙古師范大學，2010年

[2]王志明.江蘇省連云港市東港中學聯系學生生活，拓寬鍛煉途徑[N]中國體育報，2011年

[3]《新課程（下）》2011年11期