巧設準備活動 引導自主探究

摘 要：充分有效的課前準備是品德課教學的必要前提。本文以“課標”為指導，試以孩子立場為出發點，從捕捉活動生成的“教育點”，開發家長資源的“生長點”，點擊學生內在的“興奮點”三方面做了探究。

關鍵詞：課前準備； 自主探究； 興趣激發

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-062-001

品德與生活課程是一門以小學低年級兒童生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。生活性、活動性、綜合性、開放性是課程的基本特征。基于課程的性質、特征，品德教學活動不能光局限于課堂40分鐘，而應拓展到課前，延伸到課后。充分有效的課前準備是品德課教學的必要前提。下面結合教學實踐，談一談我在這方面的幾點做法和體會。

一、及時捕捉活動生成的“教育點”

低年級學生喜歡在較自由、寬松的氛圍中活動和學習。春、秋游是最受孩子們親睞的戶外體驗活動。在游玩過程中，他們解放了雙手、解放了雙眼、解放了小嘴……沒有了老師平日里嚴厲的目光管住，沒有了鐵一般的課堂紀律約束，孩子們有了相對自由的活動空間，更能表現出本真的一面。作為老師，留心觀察，關注活動中的生成因素，捕捉學生感興趣而有價值的教育點，能有效激發學生的探究熱情。

上學期，我校二年級學生前往寶巖生態園秋游。我有意識地帶孩子們來到一片空曠的草地。在孩子分組活動時，我隨機拍下了他們互相幫助、分享美食、主動清除垃圾等場景，還特意安排了半小時的山道行走體驗，捕捉到了因所帶食物過多背不動，走不動時同學鼓勵安慰的情景。與以往秋游不同的是，孩子們發現了“新大陸”——杉木樹干上特別的螳螂，色同樹皮，不細看很難發現。他們對螳螂的顏色充滿好奇，奔走相告，還拉我去看。見他們饒有興趣，我便因勢利導：看誰能在最短的時間里找到答案？讓他們帶著問題回家探究。第二天一早，就有同學迫不及待地告訴我——螳螂也有保護色！有了切身的體驗，在上《秋游回味》一課時，孩子們看著“精彩回放”中那一張張真實的秋游圖，興味盎然地討論、交流，道出了秋游中要互幫互助、注意安全、不攀比、樂于探索等道理。“螳螂知識”的生成，使這次“回味”更具“科學味”，深化了教育主題。

二、善于開發家長資源的“生長點”

“品生課標”在“課程資源的開發與利用建議”中指出：“本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形的資源……師生、家長、社區人員、與兒童相關的從事各種職業的人們……開發和利用資源的途徑是多種多樣的。”低年級的“品生”教材圖多字少，涉及的知識面廣，許多教學內容需要師生適當補白，認真搜集與教學主題切合而全面的資料，才能順利開展課堂活動。低年級孩子的能力有限，開發和利用家長資源，請他們和孩子一起進行課前調查、采訪等探究性實踐活動，可取得意想不到的效果。

對于重陽節的習俗、傳說、習俗中的科學道理，一般人都不如對“中秋節”關注和熟悉。我在執教《中秋與重陽》第二課時前設計了“我當小小調查員”的活動，把課上所要達成的教學目標加以分解，設計了幾個指導性問題，根據二年級孩子的表達水平，以填空形式讓孩子們記下重陽的時間、別稱、習俗，鼓勵了解重陽傳說和相關詩句，對于實踐性、體驗性強的探究活動——家里怎么過重陽，則通過“家校通”平臺與家長溝通，將活動的目的、意義、要求告知家長，并強調不可包辦代替。家長很贊成開展這樣的“親子”活動，那積極性出乎我意料，不僅精心安排自家的重陽活動，還拍了照片，甚至做了“美拍”視頻和PPT傳到我郵箱。課上，真實而生動的教學素材，充分激發了學生學習的興趣，有效促進了學生的情感體驗。“孩子們迫切展示自己的課前活動成果，暢談感受，交流投入，發言熱烈。”“學生說得真切，學得主動、快樂……使尊老敬長的美德深植孩子心靈。”這是課后研討時，聽課老師的真實評價。

在課前準備活動中，如此“求助式”的“導學”，充分開發了家長資源，“生長”出有效的教學因素，家長樂意，孩子喜歡，老師輕松，一舉多得，何樂而不為？

三、適時點擊學生內在的“興奮點”

“教育要回歸生活，特別關注兒童的現實生活”，是“品德與生活”課程的指導思想。教師要尊重兒童，了解兒童，走進學生的現實生活，以孩子的眼光看世界，想學生所想，給學生所需，成為兒童活動的支持者、合作者、指導者。有時，蹲下來聽聽孩子的心聲，給孩子一個意外的驚喜，只需老師一句引導性的語言，孩子便會歡快活潑地投入到活動中，道德習慣會不留痕跡地在他們的自身生活中建構起來。

一次午間值班，孩子們急著趕來打小報告：“小陽、小肖在校園里撿樹葉，捉西瓜蟲，還把蟲放在樹葉里。”班長一行人隨后便把兩個調皮鬼帶了過來。看著小陽委屈而純真的眼神，我沒有批評她，而是耐心問明這么做的原因。“我就是喜歡嘛！”這是孩子的真心話！看著她手里的枯葉，我就想到快教《巧手剪秋天》一課了，索性來個順水推舟：“孩子們，落葉是秋姑娘給我們帶來的禮物。課間休息時，可以去校園里散散步，仔細觀察秋葉的形狀、顏色等特點，撿一些落葉夾在書里。昆蟲就放了，實在喜歡，可以觀察它的樣子，了解它的名字和活動特點，品生課上有用哦！記得別破壞校園里的一草一木！”孩子們得令，像得到了意外的收獲，歡呼著離開了。他們三五成群，在校園里快樂地撿拾秋葉，不時過來匯報：“陳老師，我撿的，漂不漂亮！”“老師，我撿了三張！”“我家小區里很多，還不一樣的！”……孩子們熱情高漲，短短十分鐘的課間，有了不少發現與想法。

愛玩是孩子的天性，他們喜歡在玩中學與思，在玩中接受潛移默化的影響。“打小報告”的孩子其實本身也羨慕或想玩一玩樹葉和小蟲，礙于“規范”的約束，或怕老師批評而不敢去碰。當得到允許，“興奮點”被擊中，很快自發地參與其中。在后來的“秋色博覽會上”，小陽表現特別積極，還帶來了事先做的“洋蔥頭娃娃”，全班同學制作的葉貼畫、種子貼畫和小橘燈創意十足。

“適合的才是最佳的。”以孩子立場為出發點，在“品生”教學中靈活機動地設計課前準備活動，能有效激發孩子們的探究興趣，使他們學得輕松，樂在其中！

參考文獻：

[1]《義務教育品德與生活課程標準》，2011年版

[2]成尚榮主編.《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀<小學品德與生活（社會）>》，教育科學出版社