淺談小學低年級英語聽說能力的培養

摘 要：小學英語基礎教學主要是以聽、說為主，讀、寫為輔。學習英語，聽說訓練是最基本的訓練。在小學英語的低年級教學中，如何培養好學生的聽說習慣是關系他們以后英語運用水平高低的重要問題。因此，建立英語思維的英語環境就尤為重要。

關鍵詞：小學英語； 低年級； 聽說能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-063-001

自1999年，我區從小學開設英語課程以來，小學英語教學受到了社會各界的關注和重視。新《英語課程標準》提出了基礎教育階段英語教育的任務：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生初步的聽、說能力和良好的語感，為以后的學習打下基礎。

聽是說的前提和基礎，說是聽的自然結果。在英語教學活動中通常是以聽帶說，只有掌握好英語聽說能力的培養方法，才能有效地提高低年級學生的英語聽說能力。

一、激發興趣，培養傾聽習慣

興趣對學生聽說能力的培養同樣起著決定性的作用。要想培養學生說英語的能力，首先就要激發學生說英語的興趣。只有當他們自己希望提高口語能力，想說英語的時候，他們才會真正用心地去學去練，這時候學習對他們來說將是一種樂趣，而不是負擔。

1.游戲植入，吸引傾聽

低年級的孩子有活潑好動，注意力容易轉移，對新生事物特別感興趣等特點，所以在課堂上，老師可以開展一些有趣的、適合低年級孩子特點的活動或游戲來吸引學生聽。比如：high and low voice， right or wrong， up or down等游戲都能將低年級的孩子們深深的吸引到英語學習中來。

2.口令引路，提醒傾聽

培養低年級學生認真聽的習慣，還要考慮到他們的年齡特征。低年級孩子表現欲強，當一聽到一個英語單詞時，就急于模仿，往往是還沒有聽清楚就脫口而出。聽清是說好的前提，聽清才能說好，因此教師要注意培養孩子認真聽的習慣。在輸入新單詞或句型以前，特別要提醒全班“Pay attention！ Be quiet！ Listen to me/the tape carefully！”讓孩子集中精力感受。而且低年級孩子的發音器官發育還不夠成熟，在英語發音時，往往會把某幾個發音相近的單詞混淆。如： this和is， that’s和let’s等等，所以這就需要孩子認真聽，進行反復多次的模仿才能掌握。孩子只有聽清楚了，才敢更好的說。

在平常的日常教學中，教師往往是更重視說的訓練，而容易忽視聽的指導，其實聽與說是緊密相關的。作為一名低年級英語教師，我們在教學中千萬不能忽視學生“聽”的習慣的培養。

二、善于鼓勵，提升說話的能力

小學生學習英語時，聽與說的一個主要來源是課堂教學。教師課堂上要堅持“聽說領先”的原則，積極營造學英語的氛圍，堅持師生之間、同學之間，盡可能用英語進行交流。因為只有能聽能說，學生才能體會到學以致用的樂趣。因此，我們要把說作為我們的重中之重。那么我們怎樣去培養孩子們說的能力呢？我們要施以適當的鼓勵和引導。那怎么樣去鼓勵和引導呢？

1.要鼓勵孩子們大膽說英語，哪怕他說的磕磕碰碰，結結巴巴。以前曾聽說一個家長教育孩子：“不會說英語就不要說。”現在大家要千萬杜絕這種思想繼續荼毒我們的學生。現在不會說不代表一直不會說，如果一直遵循這個原則，那就會一直沒有說的機會，那以后就真的沒有機會再說出口了。

2.要在真實情景里學習說英文。這一點在現在的學習中顯得尤為重要。現在學生大都知道別人問：“How are you？”他就應該回答：“I'm fine.”但是他們真的隨時都很好嗎？那不好該怎么回答？可能知道的學生就會減少一半。因此在訓練學生口語的時候，除了注意他發音的標準和流利，還要注意給學生輸入不同情況的問答內容及突發情況的應對句型，以維護語言的真實性。

三、創設情境，訓練“聽說”本領

為了達到具備用所學英語交流的能力，在課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中選擇學過的、合適的語言學會表達思想，讓學生有更多的時間在師與生、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。

1.運用游戲，讓孩子勤于聽、敢于說

創設小游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習說。兩兩對話，運用所學的句型互相交流。扮演角色，進行會話表演。在課堂上把句型、對話編成短劇，把講臺變成舞臺，師生共同表演或學生們自編自演，唱唱跳跳說英語。比如在課堂上老師自己做動作，讓小朋友猜你表演的是什么（如做stand up ，sit down ，dance， jump， run等等）。再比如做大小聲游戲，你讀時大聲，小朋友就讀小聲點，你小聲，小朋友就大聲地讀出來。一般孩子們對游戲教學都是特別感興趣，他們在這種快樂興奮的狀態下，學習起來也會顯得十分的輕松。

2.通過引導，讓孩子樂于聽、善于說

學生得到正確的引導后，把自己讀到的、學到的，通過做游戲、講故事等方式自己親自組織協調，編成一個兒童短劇，生動地表演出來。這樣便大大增強了學生學習英語的積極性、參與性，又豐富了學生的第二課堂，讓學生的聽說能力得到充分地訓練。

總之，英語聽說能力的培養是一個循序漸進的過程。教師在教學中一定要講究技巧和策略，激發學生的興趣，使學生感到英語學習是輕松有趣的，使學生始終處于積極主動的心理狀態，并能在聽說能力的培養過程中逐漸樹立起自信心，從而逐步提高他們的聽說能力。

參考文獻：

[1]王華宇.試論英語教學中的聽說領先法[J]重慶教育學院學報，2000，第13卷第四期，97頁至99頁

[2]王展峰.小學英語聽力教學淺探[J]中小學英語教學與研究，2001，（4）：24

[3]Underwood，Mary. Teaching Listening[M]Longmanman， London New York， 1989

[4]汪微琦.淺論小學英語聽說能力的培養，小學教學研究，2009，（6）

[5]教育部.《英語課程標準》

[6]劉春輝.新編英語教材，聽說能力從小學抓起[J]湖南教育，2004，第4期.29頁