小組合作 見機行事

摘 要：如何在數(shù)學教學中見機行事去組織小組合作學習呢？新知探索時的小組合作應該給學生提供自由探究交流的平臺，重點鞏固時的小組合作讓學生互相交流想法，也培養(yǎng)了表達能力；難點突破時的小組合作能有效地促進了學生對知識的真正理解；一題多解時的小組合作豐富自己的想法；單元整理時的小組合作完善自己的認知結構。

關鍵詞：數(shù)學教學； 小組合作； 教學時機

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-068-001

小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。作為主導者的教師，應該如何在數(shù)學教學中見機行事去組織小組合作學習？

在數(shù)學教學中，有所選擇地采用小組合作學習，學生通過合作探究把知識轉化為自己的果實。在教學“整十數(shù)或幾百幾十除以整十數(shù)的口算”方法時，學生已經(jīng)掌握整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，在出示算式“60÷20”后，直接讓學生獨立思考答案，然后在學習小組中暢所欲言，交流口算方法。學生有了獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中得出了好幾種辦法：生1：60里有3個20，得數(shù)是3；生2：根據(jù)乘法想除法，20×3=60，所以60÷20=3；生3：根據(jù)乘法口訣6÷2=3，得出60÷20=3。隨后教師順勢引導學生去理解發(fā)現(xiàn)其中最簡便的算法。在新知探索中合理運用小組合作學習，改變了學生被動接受的局面，把主動權還給學生，在和諧的討論氛圍中收獲知識，增長智慧。

一、重點鞏固時的小組合作

在數(shù)學教學中，有的課堂教學重點沒有已有經(jīng)驗的支撐，直接小組合作學習并不能讓大部分的學生理解；有的即使教師教給了學生算理和算法，學生還是沒有真正掌握。這時小組合作學習在教學中就起了舉足輕重的作用。在教學用“四舍五入”法試商時，學生第一次接觸除數(shù)不是整十數(shù)的除法，不容易想到把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。在課前，學生獨立觀看微課，自學用“四舍五入”法試商的方法。課堂上直接請小老師上臺介紹相應的知識。學生的自學情況是千差萬別的，為了讓大部分學生進一步掌握，安排了四道同類型的除法算式請學生先獨立思考，再在小組中每人向組內同學介紹一題的計算過程。在這個過程中，不僅學生在自主歡快的合作氛圍中鞏固了重點知識，同時也培養(yǎng)了表達能力。

二、難點突破時的小組合作

課堂中的教學難點是指學生不易理解的知識。如果采用小組合作學習，讓學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效促進學生對知識的真正理解。用簡便方法計算“被除數(shù)、除數(shù)末尾都有0的除法”，余數(shù)的情況相對比較復雜，學生在理解上存在一定的困難。“余數(shù)的確定”不僅是本節(jié)課也是本單元教學的難點。在課前，我設計了微課，利用具體的情境向學生介紹了用簡便方法進行豎式計算的過程，并啟發(fā)學生思考：正確的余數(shù)應該是多少？如何來驗證余數(shù)是否正確？有了課前的自學，在教學中，我直接出示問題，組織學生在小組中積極討論。學生的積極性一下子就調動起來，馬上進入狀態(tài)，在小組中興致勃勃地分享自己的想法。我發(fā)現(xiàn)，有的同學會因為組內的想法不一致而據(jù)理力爭，有的小組發(fā)現(xiàn)答案不一樣馬上舉手請我做“裁判”。雖然開始爭執(zhí)不下，但是隨著部分同學的充足理由，小組同學慢慢形成了統(tǒng)一想法。在小組匯報的過程中，同學們再一次認識到：900÷40表示的是90個十除以4個十，最后余下的是2個十，而不是2個一；更有學生直接指出豎式中最后的余數(shù)2是在十位上，當然表示的是20。這時，相信大部分的學生已經(jīng)能理解簡便計算中余數(shù)的確定。“余數(shù)的確定”這個難點就迎刃而解了。我們要相信孩子，凡是通過小組合作學習能解決的問題，就放手讓他們自己解決，主動地參與到教學活動中去。

三、一題多解時的小組合作

學生從不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道數(shù)學題的活動，能鍛煉思維靈活性，開拓解題思路。很多數(shù)學問題可以一題多解，但由于學生個人認識問題的局限性，有時學生一下子找不到適合自己的解題方法。這時如果適當安排小組合作學習，相互討論，相互補充，相互啟發(fā)，可促進學生解題思路的快速生成。

在教學“用連除解決實際問題”時，要求學生能獨立思考分析數(shù)量關系并列式解答。我首先出示例題：小花、小芳和小英5天一共寫了300個毛筆字，平均每人每天寫多少個？學生在獨立思考解題后，我組織了小組合作學習，每人在小組內說清自己先算出什么再算出什么，有不同方法互相判斷和分享。在一個小組匯報中，就出來三種方法：（1）先算出每人5天寫的個數(shù)：300÷3=100（個），再算出每人每天寫的個數(shù)：100÷5=20（個）；（2）先算出三人每天寫的個數(shù)：300÷5=60（個），再算出每人每天寫的個數(shù)：60÷3=20（個）；（3）先算出三人每人寫5天就相當于一人寫3×5=15（天），再算出每人每天寫的個數(shù)：300÷15=20（個）。學生在小組合作中獲得了同一道題目的多種解題方法，學會了全面思考問題的方法，拓展了解題思路，鍛煉了思維的靈活性。

四、單元整理時的小組合作

在單元知識整理復習時，如果教師像上新授課一樣，從頭到尾再講一遍，只會讓學生感到枯燥無味，也起不到整理復習的目的。何不把課堂交給孩子，讓孩子通過小組合作，把一單元中的知識點進行整理歸納，以達到融會貫通的目的。

在學習《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》這個單元后，我設計了如下表格。

在知識的整理過程中，每個學生在小組內敢想、敢做、敢說，實現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流。學生既構建了完整的知識結構，又掌握了一定的學習方法。

小組合作學習給學生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，培養(yǎng)學生的合作能力，使小組合作學習落到實處，達到真正的有效學習，從而使學生真正成為學習的主人。