科學概念輕松學

摘 要：科學課要幫助學生建構基礎的科學概念，要做到這一點，就要求科學教師有深厚的學科知識，還要能深入了解學生，所以學習非常重要。

關鍵詞：教材； 概念； 教學處理

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-069-001

縱觀小學科學教材，我們會發現，概念的描述很多都不是非常完善的，考慮了學生的知識水平、經驗水平和思維水平。這就對教師的教學提出了要求，正確判斷教材的概念描述是否適合學生的學習，從而創造性地使用好教材中的資源，幫助學生建立雖然淺顯，但在這個層次并不錯誤的概念。

首先，要去學習

對當下的科學老師來說，學習最為現實的意義也許在于“不要用自己的錯誤理解教出理解錯誤的學生”。學習的意義也在于能對學生的課堂反應做出正確判斷。如果學生舉了一個錯誤的例子，教師卻無法辨識真偽，那么這種錯誤看法就可能得到傳播。當然科學教師不需要也不可能變成科技百科全書，但卻需要比一般人更豐富的常識、更廣博的見識。

況且自己學習的過程中遇到的問題也有可能是學生會產生的問題。學習的過程既是完善自身知識結構、提高修養的過程，也是總結學習經驗，發現學習難點，找出解決問題辦法的過程，是對學生學習的一次預演。

然后，要去了解學生

要了解學生，別無他法，只能沉到學生中去，試著從學生的角度看待學習材料，想象如果自己什么也不懂，會怎樣來理解它。觀察學生在學習中的反應，思考問題的癥結在何處，嘗試解決。總之，在實踐中不斷發現和總結，才能做到深入了解學生。

做好了這兩件事，就可以談一些具體的操作了。

一、直接使用教材對概念的描述，但要抓住關鍵

教材中的很多概念的表達既準確又適合學生學習。要幫助學生抓住概念的關鍵之處，真正理解它，并能在日常的學習和生活中利用該概念對一些事物進行分析判斷。這樣，概念才不是一堆文字，而成為學生對事物本質的理解。

杠桿是什么呢？是由能繞著支點旋轉的棍子形成的裝置。無關作用，無關意義，就講組成。只要符合這個要求的就是杠桿，用這么一句話就能把省力的不省力的費力的杠桿囊括其中。那教學中抓住什么呢？支撐點和旋轉。不管什么形狀，棍也好、板也好、輪也好，不管數量，一根也好，兩段也罷，若能找到個支撐點，那就離杠桿不遠了，要是還能繞著這個點轉，那就是杠桿了。理解了杠桿的真正含義，就不難理解滑輪和輪軸與杠桿的關聯。還是要抓住關鍵所在。

二、表達準確但詰曲聱牙，用其意但修飾語句

有些概念句子很長，將很多意思用一句套了很多定語狀語補語的復句來表達，斷句都有些困難。有些則全部使用術語來結構，這不屬于兒童語言體系的描述，怎么可能讓學生容易接受。那么在沿用它們的意義的基礎上，修飾一下，將之轉化成為學生喜聞樂見的話語，有利于他們對其理解、掌握。因為重要的是概念，而不是概念的表述語句。所以，長句可以截成短句，術語可以換成俗語。

表面張力是指液體表面有一種使表面積盡量縮小的力。也許是為了追求表達的簡潔和專業，用盡量少的文字傳達盡量多、盡量準確的意義。但是對小學生來說，好難讀啊。在實驗體驗的基礎之上，讓我們轉換一種表達方法，更加口語化的，更加容易理解的方法。首先，液體具有表面張力；然后，表面張力肯定是一種力；接著，這種力讓液體很團結，大家緊緊拉著手不放開；最后，這種力讓液滴呈現出球狀。似乎啰嗦了些，但說明了表面張力的存在、性質、作用、表現，更適合中年級的孩子理解和記憶。

三、淺嘗輒止未能盡現其意，則持續追問

很多概念都有它的背景，都可以問個為什么，所以學習它們時少不得要問問“為什么”。為什么這么分類？為什么會形成這種狀態？能問出“為什么”，說明學生對這個概念的興趣高，說明他們思考得更深入。這是一種教師都期待的狀態，它意味著學生把眼光投向了表面意義的背后，渴望探求它的原因和本質。

生物們一個吃一個就形成了食物鏈。但是這個概念僅僅是對現象的描述，告訴學生我們給這個大家都能看到的現象起了一個叫做“食物鏈”的名字。那么，“吃”這個行為是為了什么而出現的？這個問題如果沒有被提出來，那么教學是淺層的，對概念的認識是浮光掠影的。因為學生連追問一下為什么的念頭都沒有出現，說明他們對這個問題不感興趣，沒有深究的愿望。真正的教學是讓學生懂得了一之后想知道二，問題越問越多。

四、外延豐富，則橫向擴展

一個概念往往有著豐富的外延，就事論事也許會讓眼界變得狹窄。那么，某個概念的周邊概念、相似概念、相聯系的概念就可以展示給學生，給他們一個更豐富多彩的科學世界。讓他們發覺事物都是相聯系的，發覺學習了一個概念還是遠遠不能夠解釋這個世界，要不斷學習形成一個體系。

聲音是由物體振動產生的。這里說的一般都是指可以聽見的聲音。那么振動了之后都能夠聽見聲音嗎？似乎不行。那么，是不是這個概念不對呢？這就需要了解人耳的聽聲極限，知道并不是所有的振動都可以被人耳接收，很多聲音動物能聽見，人聽不見。引入超聲和次聲的概念，讓學生對聲音有一個較為全面的認識。這樣的擴展，目的是更好地學習核心概念，完善這個概念體系。

五、易產生歧義，那就大膽修改

任何材料都有出現錯誤的可能，都會出現不適應學習對象的現象。教學的材料也是一樣。比如“機械”概念，教材從機械的作用層面給出了描述性的定義，沒有涉及它的本質意義，即“它能夠將能量、力從一個地方傳遞到另一個地方”。如果僅僅按照教材所說告訴學生“機械是能省力或降低工作難度的工具”，就會帶來學生的錯誤判斷——“盤子能降低工作難度，所以盤子是機械”。教師訝然：“盤子怎么能降低工作難度呢？”“沒有盤子菜就沒地方放，放在桌上的話，不方便，也不衛生。”學生振振有詞。問題在于“降低工作難度”這一描述的寬泛性和不確定性。每個人對“降低工作難度”都有自己的理解，從剛才的片段看，學生直接將其理解成為“有作用”。根據對課堂的觀察，在這樣描述了機械之后，幾乎所有的學生都是這樣理解的，機械的范圍一下子變得無限大，所有物體都是。那這個概念又該如何與其他概念區別開呢？

我們在認定機械作用的同時，要明白它與其他有用的事物之間的區別。一根木棍，用來做撬棒時，它就是機械，包上燃料做火把時，它就不是機械。重點在于有無力的傳遞和能量的傳遞。把這個觀點傳達給學生，而不是簡單地照搬書上的描述，對學生正確理解機械和判斷某物是否是機械很有幫助。教材是可以被修改的，只要修改之后對學生學習概念有促進就是合理的。