顛倒課堂背景下小學語文前學探究

摘 要：顛倒課堂將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，由“課堂講解+課后作業”變為“課前作業+課前教學”。前學作業是一個主動獲取知識、自主構建知識的過程，應具有趣味性和驅動性、梯度性和易參與性、誘發性和實用性，前學微課是避免學生盲目前學，根據學生實際情況指導學生進行前學的具體方式，從而真正使課堂成為學生溝通與交流的場所，讓有效的前學成為顛倒課堂理念下小學語文高效課堂的助推劑。

關鍵詞：顛倒課堂； 有效； 前學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-070-001

在顛倒課堂中，知識的傳授一般由老師布置的前學作業和提供的教學微課來完成，作業由老師根據學生的情況具體布置，視頻由學生在課下根據自身知識掌握情況自行點播，學生既可以選擇性“聽講”，也可以對重點難點內容進行重播學習，這種教學模式實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動部分轉移至課前的學習活動，即由“課堂講解+課后作業”變為“課前作業+課堂研究”。

一、確定適宜的前學作業

對于前學作業的數量和難易程度，老師要合理設計，幫助學生利用舊知識向新知識的過渡。

1.前學作業應具有趣味性和驅動性。前學作業一定要使學生感興趣，愿意做，要具有真正吸引學生的力量，而不是靠過多的外在壓力來驅使學生學習。前學作業要與即將學習的內容相適應，既能夠承載語文學習內容的核心知識，又能夠落實語文學習目標。

2.前學作業應具有梯度性和易參與性。面向全體學生設計“一刀切”的前置性作業顯然是不合理的，這樣的作業往往使優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”，我們可以試著把同樣內容、同樣標準、同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業，即：基本作業、選擇作業和超額作業。基本作業是一些夯實基礎的作業，中等生和學困生必須要做，優秀生可以不做；選擇作業是一些能力提升的作業，照顧到學生好中差的實際，學生可以各取所需：超額作業是一些難度較大的作業，不做硬性規定，學生可以自由選擇。這樣設計前置性作業一是讓全體學生都能參與其中，對不同的學生提供不同的挑戰，產生最佳水平的成就動機。二是使每一個學生通過不同層次的作業練習，在原有的基礎上各有收獲。

3.前學作業應具有誘發性和實用性。有效的“前置性作業”不僅容易誘發出每一位學生的已有經驗、對問題和現象的個人觀點和認識，還要起到提示、啟發、指導或引導的作用。前置性作業的實用性，主要是服務于課堂教學，為學生的課堂學習打下一定的基礎，培養學生的自主學習能力，凡是學生能夠自己獨立做的事情，給學生留出空間，讓學生有時間有機會選擇、決定、思考、體驗、感悟、創造、實踐、應用，要求學生對有關題目進行自主探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。

二、進行明晰的學前指導

課前學習并不意味著讓學生自己亂闖亂撞。尤其小學生還不具備獨立的自主學習能力，通過個人學習實踐和偶爾的觀察這兩種能力獲得的自主學習能力，任務繁重，充滿挫折，效率低下，其效果比采用直接的、有針對性的教學指導要差得多。因此，老師要有目的、有步驟地指導學生認清在預習過程中應該做什么，每一步要解決什么，怎么去做，做的情況怎么樣，逐步掌握有效的語文前學策略。其中，前學微課就是顛倒課堂理念下進行前學指導的有效方式。前學微課可以由老師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

前學微課的作用絕不只是課前讓學生觀看這么簡單。學生觀看前學微課后沒有重構知識，但是也沒有內化知識，這是完全有可能的。這樣帶來的結果是可能會使學生對知識的學習進入一種混亂狀態，會對老師的教學和學生的學習成長產生不利的影響。所以顛倒課堂不能僅僅機械地理解為“課前觀看前學微課+課中討論”。實際上，前學微課的作用概括起來有三點：一是在課前進行觀看，這種觀看其實是對知識的一種自主學習。二是在課中討論時使用，這樣就會在學習理解概念的時候起到及時提示或促進思考的作用，避免老師的多次重復講解。三是課后做作業或安排學習任務的時候，可以繼續觀看前學微課，把混亂或不懂的知識通過觀看前學微課加以解決。使用前學微課時要注意區分知識類型，分析知識的難度等級，對于合理使用前學微課進行顛倒課堂教學的作用是不能忽視的。

三、有效運用前學成果

前學是課堂學習的一個良好的開端，若能運用好前學這一環節，將課前學和課堂教學內容、環節緊密結合起來，不僅能幫助老師提高課堂教學實效，更能讓認真完成預習的學生看到自己預習的效果和對課堂學習的幫助。通過以下三個教學策略，將前學成果有效轉化為教學運用。

第一，及時評價策略。這種評價可以隨堂完成，也可以課下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業甚至是動手操作。及時評價環節的加強，能讓老師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。

第二，課內顛倒策略。顛倒教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環節中進行嗎？其實是可以的。傳統的課堂教學樣式一般都是30分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據顛倒教學知識內化的特點，我們可以將其進行顛倒，即先讓學生就教學內容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用。和現有的顛倒課堂教學模式的區別在于，這種顛倒僅僅限于一節課內。

第三，角色顛倒策略。所謂角色顛倒策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小老師），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。可以是小老師講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小老師答疑。如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小老師答疑，反而會影響整體教學進程。

有效的語文前學能在顛倒課堂的教學理念下為學生提供多元的、綜合的學習機會，從而能夠使層次不同的學生都體驗到完成語文前學作業的樂趣。小學語文教師必須優化前學內容，轉變教學觀念，優化前學微課，講究教學形式，優化前學策略，才能讓有效的前學成為顛倒課堂背景下語文高效課堂的助推劑。