提問，學生科學素養的起點

摘 要：在課堂教學實踐中，許多課題由老師設計出來的，老師強行將課題壓給學生，扼殺了學生的自主選擇權，學生的選題缺乏主動性?；蛘?，當學生提出的一些老師不喜歡的課題，以至于被老師無情的剝奪掉或急于否定，這些現象都難以有效提高學生的科學素養。

關鍵詞：探究； 合理； 選題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-082-001

英國科學家J.D貝爾納指出：“課題的形成和選擇，無論作為外部的經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究中最復雜的一個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難，所以選擇課題便成為研究戰略的起點?！睆倪@個意義上講，選題對于一項研究來說至關重要。因此，學生的小課題研究應有其自己的選題方法。

一、會問，科學素養形成的潛力

1.創設情景，激發學生選題

生活是探究學習的源水活頭?？茖W內容來源于生活實際，它是現實的、有意義的、富有挑戰性的。通過生活情境的創設，有利于學生積極主動的投入到科學活動中。創設情景的方法有許多種，如：實物、視頻、歌曲、謎語、實驗、游戲等等。學生的質疑成了探究主線，思維沿著主線深入下去，由此再展開一系列探究活動，這樣有利于培養學生的邏輯思維能力，也為學生親歷自主探究的過程打下良好的基礎。

2.技能指導，引導學生選題

啟發學生選題，關鍵是要使學生掌握提問的基本技巧和方法，許多小學生在選題時，往往會遇到語言表述的困難。因此，教師還應教會學生一些選題的方法，讓學生會選題。首先，要求學生會將自己的觀點表述清晰、流暢。其次，可以教一些提問的方法，如：“七何分析法”?！捌吆畏治龇ā庇纸小?W2H分析法”。即：（1）WHY——為什么？（2）WHAT——是什么？（3）WHERE——何處？（4）WHEN——何時？（5）WHO——誰？（6）HOW——怎么做？（7）HOW MUCH——多少？學生通過這一方法，不僅規范其對問題科學的選擇，而且促進其對其他事物思考的能力。

二、敢問，科學素養形成的內力

1.激勵學生，體驗成功

心理學曾研究表明：當一個人的才能為他人所承認的時候，就會產生一種發揮更大才能的心理。因此，教師對學生做出積極的評價語言，無疑是一種強大的催化劑，可以鼓勵學生去發現問題，并敢于提問。評價的方法有許多種，可以是口頭上直接對學生做出肯定的激勵性語言，也可以使用“第三語言”。如：向他豎起大拇指，或者走到他面前撫摸一下他的頭，和孩子握手，甚至可以做出擁抱的動作。要讓孩子明白，只要你真正的參與了，你的提問就是成功的。除了課堂上一些激勵性語言外，教師也可以通過其他形式與其家長溝通，使之充分地感受到一份成功的愉悅感和自豪感。

2.突發提問，有效地鼓勵學生

學生在提問時，由于個體的差異性，提出的問題往往層次不一，教師則需要正確的去對待，并做出不同的處理，以保護學生提問的積極性，讓其體驗成功。科學課堂上，總會有一些突發的問題，對于這些學生提出的這些突發問題，不能因其節外生枝怕影響教學進程，而不予理睬，挫傷學生提問的積極性。應讓學生課后好好的去搜集資料弄清楚。對于學生提出的一些創造性問題，老師應該鼓勵其課后好好地去鉆研，寫出他的想法或者做實驗證明其的觀點。

這種做法激發了孩子的探索欲望，在課外活動的時候，這位同學積極地搜集資料，不斷地和我們一起探討這個問題。這不僅培養了學生探索的精神，而且也為其他人樹立了一個好榜樣。在以后的課堂上，同學們提出的問題不愿再停留在表層次上了，而是經常提出一些有獨創性的、研究價值的、可行性的問題了。

三、愛問，科學素養形成的動力

《小學科學（3-6年級）課程標準》指出，“要重視引導學生在課后開展后續活動”、“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”。

1.課外延伸，養成習慣

在新課程標準的引導下，教師啟發學生提問的意識逐漸的增加了。在小學科學課堂的末了，老師會留給問題讓大家課后好好的去研究。這些語言總像是“流行風”一樣，課后是什么時候？也許就是遙遙無期。到底怎么研究，也許就是不了了之?？此茖热萃卣沟秸n外了，但是有多少教師會去關心這些孩子的課后研究呢？就目前的情況來看，一個班級只有少數的幾個人課后會認真的去探索這些問題，而大部分的學生則忙于其他主課的學習而忽視他們所要研究的問題。學生提出問題，就想知道答案，這是興趣的表現，是求知欲。如果長時間忽視沒有解決的問題，學生會對科學的興趣大打折扣。反之，如果科學教師適當地進行一些引導，學生則會一直保持探究的動機，才會真正意義上的帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂。

2.搜集資料，豐富視野

在小學科學課堂中，如果想要孩子提出一些合理的問題，那么就應該讓孩子不斷地豐富、攝取、拓展課外知識。這不僅能夠鍛煉孩子思維，而且也是一個信息、資料積累的過程。

3.“玩”中做學，體驗快樂

在有些老師的眼中，學生們的玩就是“瞎玩”。實際上，只要老師能夠合理的引導，就會使學生的“瞎玩”變成有目的的探究活動。德國哲學家培根說：“疑而能問，已得知識之半。”孩子生來就具有一個強烈的好奇心，每一個好奇心里都包含一個“疑惑”。“疑問”是學生求知欲的原始動力，說明他們的頭腦已經認真的進行過積極的思維。我們每一位教師都應該重視學生問題意識的培養。只有正確的培養學生提出問題的能力，才能真正激發小學科學課堂上學生的探究興趣和動機。同時，也讓他們成長為獨立自主的社會創新型人才。