教學設計 且行且思

摘 要：有效教學的保障和前提應該是教學設計，只有在教學設計中做到三維設計，水乳交融；直奔重點，提領而頓；研讀對話，共同成長；猜想問題，探究閱讀，我們的語文教學就有可能呈現實效。

關鍵詞：小學語文； 設計； 課堂； 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-083-001

教學設計是對小學語文教師教學能力最大的考驗，“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。下面結合自己的教學實踐，談幾點個人的思考：

一、三維設計，水乳交融

在語文教學設計中，巧妙地把語文知識的學習與情感、態度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法，三維整合，形成一個有機的整體，可以獲得最佳效益。

如蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學們一次次匯報朗讀的過程中，引導學生抓住每段的重點詞語，體會它們的深刻含義。抓住“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅指肩上的擔子，還指生活的重擔；“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難……學到這里，老師情不自禁地朗誦起幾首古詩文中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”“同學們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發出來吧！”接著，老師和學生一起動筆，一起誦讀自己的讀書心得。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。

二、直奔重點，提領而頓

“直奔重點，提領而頓”，主要是指學生初讀課文、了解大意后，老師引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發而動全身”。由整體感知出發，再聯系上下文讀書。培養學生養成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。

例如我在《夾竹桃》一文的教學中，初讀課文，整體感知，掃除生字障礙，然后直奔課文的最后一段，抓住全文重點句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃！”師生達成共識，全文都是圍繞這一點來寫的。

接著就勢引導學生：“這樣的韌性到底是怎樣的韌性呢？請聯系課文，看看哪一段描寫了夾竹桃的韌性？”學生很自然聯系上文引出第四自然段，摳住“無日不”“無不”“從……一直到……”等重點詞句讀書，體會夾竹桃的花期長、堅韌不拔。

第三步，緊緊圍繞“韌性”一句，聯系上下文讀書，找出描寫韌性的句子多讀多想，摳住“又開出”“又長出”“看不出”“也看不出”等詞句和人物對話指導朗讀。

三、研讀對話，共同成長

研讀對話式的教學，需要關注學生個性化的感悟與體驗。教師的任務不只是講課，更不是以自己的分析代替學生的閱讀感悟與體驗。要實現研讀、對話學習的有效性，我們要注意：

1.教師、學生、文本充分展開對話

教師要引領學生，用整個心靈去走近文本、浸潤文本、重構文本。《海洋——21世紀的希望》是一堂較好地實現了研讀對話的課。第一步：學生初讀感知，從整體上把握課文內容是講我們迎來了開發海洋、利用海洋的新時代，海洋是我們人類21世紀的希望，我們要好好珍惜海洋。此時可讓學生質疑問難，整體把握文章內容。第二步，由重點句：“人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”“隨著科技的發展，我們迎來了開發海洋、利用海洋的新時代！”入手，“人們為什么對海洋又愛又恨？為什么說海洋是人類21世紀的希望？”再讀課文，可以就自己感興趣的話題著重研讀，（強調這一點）在此基礎上，分為若干個探究小組進行專題研究和交流。第三步，回歸整體，感情升華。再讀課文、或發出感慨時，此時師生的對話已經自然融入“不憤不悱”的狀態。

2.認真傾聽捕獲靈感尋求共鳴

傾聽是一種民主的氛圍，課堂是學生放飛心靈的課堂。首先是老師的傾聽。老師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉。沒有矯揉造作，沒有顧作姿態，熱情地對待每一個學生，尤其關注他們的個性差異，滿足他們的需求，在情感上走近學生，達成心靈的共鳴。其次是學生間的傾聽。每一個人都需要得到尊重與欣賞，不管對方講得如何，都應給予鼓勵的眼神，熱情的肯定，善意的尊重與欣賞！

對話教學其實不僅是一種教學的藝術，更是一種教學精神，是師生雙方各自向對方的精神敞開的彼此接納。

四、猜想問題，探究閱讀

猜詞語：上課前，吹個口琴曲，同學們聽得津津有味。然后對同學們說：“老師看大家的眼睛瞪得大大的，不由得想起了一個詞。誰能猜得出來？”大家興趣高漲：“全神貫注”“不是。”“聚精會神。”“不對。”“津津有味。”“還不是。”“興致勃勃。”“還沒猜對。”“興趣盎然。”……“其實，你們的詞語都用得太正確了，說得太好了！”就這樣，同學們的積累思潮如涌。

猜問題：《愛如茉莉》一課，初讀感知后，我對同學們說：“老師想針對課文的重難點處，向大家提一個特別有價值的問題，請大家再讀課文，你們猜一猜老師想提的是什么問題，猜對了我們封他為‘猜題專家’。”于是，學生不需老師再囑咐什么，自然而然一頭鉆進了語言文字中，開始研讀文章。猜一個問題，寫黑板上，再猜一個問題，再寫黑板上，就這樣，學生不知不覺深入到課文之中。老師最后拿出大家都沒有想到的一個看似很簡單的，卻是既能覆蓋內容，又能體現情感的問題：“你們提的問題都不錯，不經過認真地思考是不可能提出這么些有價值的問題的，但老師提出的是這樣一個問題：課文中哪些地方最使你感動？”同學們又帶著這個問題，一頭扎進了新一輪讀書活動之中。這種教學設計是很能引領學生讀書的有效性設計。

總之，新課程背景下的有效性課堂教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。有效設計，且行且思，教育人生的那一片綠色，就在其間！