圖文類非連續性文本閱讀能力的培養

摘 要：文章立足于小學語文閱讀教學現狀，主要分析了“如何培養學生圖文類非連續性文本閱讀能力”這一問題。

關鍵詞：圖文類； 非連續性文本； 閱讀能力； 培養策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-084-001

隨著我國教育事業的快速發展，提高教學活動的應用性，讓學生將課堂所學內容轉變成為個人生活與學習能力，成為教學工作的最新目標。在小學語文教學中，培養小學生圖文類非連續性文本閱讀能力，讓小學生有效閱讀圖標、圖畫與漫畫，不僅能夠開放學生的思維，更能夠提高學生的理解能力。開發有效的方法對小學生的圖文類非連續性文本閱讀能力進行培養，有利于小學語文教學進步。

一、加強課內指導，傳授閱讀方法

第一，引導小學生在圖文閱讀中提取有效信息。與傳統的文本閱讀內容相比，圖文類非連續性文本閱讀內容具有圖文并茂的特點，圖片與文字往往相互補充。文字無法表達的內容可以在圖片中發現信息，圖片不能傳遞的信息可以通過文字來補充。在引導小學生閱讀圖文類非連續性文本時，教師要引導小學生先關注文字信息，用圖片去補充文字信息，找到關鍵詞與重點信息。比如在閱讀《綠色交通》的廣告時，教師要先引導學生觀看“綠色出行”文字，再看圖片中用鮮艷顏色繪制而成的由藤條編制的自行車，理解其中“綠色、減少污染”關鍵信息。

第二，引導小學生做好圖文對照。圖文類非連續性文本閱讀特點在于理清圖片信息與文字信息之間的關系，將二者結合起來，才能理解到閱讀內容的主旨。比如在看全國天氣預報圖時，如果小學生只看圖，不同的城市用不同的顏色標注，并不能了解哪些城市氣溫低，哪些城市氣溫高。只有配合文字注釋，了解各個顏色的意義，才能讀懂圖文類非連續性文本。

二、利用巧妙聯系，加深閱讀理解

第一，與傳統閱讀方式相結合理解圖文類非連續性文本。在引導小學生進行圖文類非連續性文本閱讀學習時，不僅僅要培養小學生提取信息的能力，還要引導學生自主創設圖文之間的聯系。在學習課文時，如果學生能夠將圖與文很好地結合起來，并適當進行轉化，往往能夠促進學生圖文類非連續性文本閱讀能力提高。比如在講解《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學生對詩句進行閱讀，再讓學生將詩句與圖片的特點結合起來，理解詩句的含義。這樣的課內教學，能夠服務于學生圖文類非連續性文本閱讀能力提高。

第二，與寫作學習相結合理解圖文類非連續性文本。看圖寫作是小學語文寫作教學的主要方式，這種寫作方式與圖文類非連續性文本閱讀教學形式十分相似。將二者結合在閱讀教學活動中，能夠給小學生提供課內圖文類非連續性文本閱讀練習的機會。例如在學習《世界上第一個聽診器》相關知識點的時候，教師可以從課本中截取圖片，讓學生進行看圖寫話練習。讓學生將自己從圖片中看出的重點表達出發，引導小學生以寫說明書的方式去描述聽診器，使小學生成為圖文類非連續性文本的創造者。這樣的練習，能夠促進小學生圖文類非連續性文本理解能力的快速提高。

三、組織課外實踐，閱讀服務生活

第一，利用生活資源進行課外練習。與課內資源相比，小學生的生活中具有更加豐富的圖文類非連續性文本閱讀資源。教師要了解小學生的實際生活，從學生的實際生活中開發實踐的機會，培養小學生的圖文類非連續性文本閱讀能力。教師可以給小學生安排一個“參觀當地博物館”的任務，在完成這一任務時，小學生需要看地圖，了解博物館的位置。需要查公交線路，看公交路線圖。在進入博物館后，還要看博物館的平面圖以及墻上的各類提示牌。讓學生在完成學習任務的過程中自然而然地接觸一些圖文類非連續性文本，讓學生在生活中得到歷練，有利于圖文類非連續性文本閱讀教學效率的提高。

第二，引導小學生在生活中創造。小學生的想象力十分豐富，且具有極強的創造欲望。教師要利用小學生的這一特點，讓小學生成為圖文類非連續性文本閱讀內容的創造者。教師可以讓每一個小學生給學校設置一個校標，彰顯學校的魅力，并配上一句與之相匹配的口號。小學生的個性不同，創造出的圖文類非連續文本也就不同。教師利用小學生創造出的資源，引導班級內小學生去做閱讀練習，說出其中傳遞的信息，并由創造者來給回答者打分。這樣的教學活動，不僅讓小學生深入觀察生活，也肯定了小學生在課堂活動中的主體地位，有利于小學生圖文類非連續性文本閱讀學習體驗的加強。

四、結束語

綜上所述，將小學語文課內閱讀教學與課外生活結合起來，是提高小學生語文知識應用能力的重要手段。圖文類非連續性文本存在于小學生生活的每一個領域，小學生在這方面的理解能力，直接影響著其生活能力。給小學生提供更多課內閱讀與課外實踐的機會，有利于小學生突破閱讀障礙，成為圖文類非連續性文本閱讀的高手。

參考文獻：

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