詩意，讓語文更美麗

摘 要：詩意語文，主旨是教師能夠將詩意帶入語文教學，用唯美詩意的語言，創造詩樣的意蘊，讓語文教學真正有詩情畫意，讓學生能真正融入中國文化的意境之中，從而得到文化的熏陶，感受語文的美好，豐厚語感的體驗，開發人生的智慧，提升人格的品質。

關鍵詞：詩意； 教育； 情感； 素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-086-001

中華文化五千年，源遠流長，繼承和發揚燦爛的經典文化，應該是我們一線語文教師責無旁貸的責任。

作為一名語文教師，應該用自己的文化底蘊和讀書的感悟，將詩意帶入語文教學。詩意的語文教學，或似高山流水，或似琴韻緩流，或似浩瀚大海，或似春雨纏綿，形態萬千，令人迷醉！兒童能在語文教學中得到詩意之美的熏陶，是我們應該追求的目標。然而，在追求做題技巧以博取應試高分的現實中，很多老師最終選擇忍痛放棄傳統本源，而走上了技術化操作的道路。于是，教學上少了美感，少了陶冶，少了凈化；多了功利，多了操作，多了強制。

語文教學呼喚詩意的回歸。我們很多語文教師也在堅持將詩意還給語文。由此，我一直在摸索中學習和前行，盡管艱難，但仍得到一些粗知拙見。

一、教師的底蘊積累是活水之源

作為一名語文教師，自己要有豐厚的文化底蘊。有人說，沒有教師生命質量的提升，就很難有有生命的教學。的確如此，師者，傳道授業解惑者也，教師應當有足夠豐厚的底蘊，才可以為學生架構起高質量的課堂教學。教師的素養，某種程度決定著課堂的質量，決定著教學的生命狀態。試想，倘若教師自己都只是一個跪在文化面前的“矮子”，只能看見地上的矮草短蔓，又如何能帶學生飛入高空，去欣賞領略語文世界的廣闊無邊和多姿多彩。所以，教師想要帶領學生翱翔，就必須把自己變成一只能“俯瞰大地”的“雄鷹”，要有豐厚的底蘊，有強大的精神力量，有扎實的文化素養。否則，自己尚為“燕雀”，飛于樹高而至頂，恐怕課堂的生命力和學生的素養提升只能是水中月，鏡中花，只是空談罷了。

所以，提升教師的詩意素養，是詩意教學的前提。那么如何提升呢？答案是唯一的：多讀書。多讀多思，方可把自己的底蘊打厚實打豐滿。正如王崧舟老師的那句話：“讀行天下，有境界則自成高格。”一個人的經歷和見識總是有限的，不可能都有非凡的經歷和遠大的見識，但是人的現實世界有限，人的精神世界卻可廣袤無邊。世界雖大，大不過心靈，大不過知識，大不過思想。和書本交友，就是和高尚的人對話，就是和高尚的思想對話，有了高尚的思想，見解方可高尚，談吐方可高尚。所以，想自信地走上講臺，詩意地徜徉于教學，唯有先讀書，厚積薄發，別無其他。

二、課堂中努力綻放詩意之花

“完美的教學，能夠喚起沉睡的潛能，啟動封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”著名教育學者肖川博士的話，道出了詩意課堂的必要性。這樣教學，怎能不令人感動呢？詩意的教育，得益于教師經驗的豐富程度，得益于教學模式的合理程度，更得益于教師的修養。詩意的課堂，需要深刻和真誠。所謂深刻，是指能給予學生匠心獨運和別有洞天之感，能夠喚起學生的感知欲和想象力，能夠使學生置身境中，能感同身受，最終茅塞頓開且豁然開朗；所謂真誠，是指課堂上教師不是刻意的為詩意而詩意，不是矯揉造作，也不是故作高雅，而應使自己的言行都洋溢真情實感，方可盡顯和諧與自然，才能讓詩意如行云流水，無聲無息，卻又能達到“潤物細無聲”的效果，師生才能達成意相同的精神漫游！

所以，在我的課堂上，在完成教學任務，傳承文化知識的同時，我更注重語文課的詩意化，盡量讓課堂具有書卷氣，具有文化底氣，具有文化魅力，具有經典氣息。讓學生在學習中愛上中國傳統文化，愛上唐詩宋詞，愛上魅力漢字，愛上詩意之美。每每在課堂引經據典，或詩化意境的時候，往往會有一種抑制不住的幸福感，也總能感受到師生之間的情感交融，總能讓我和學生深深陶醉其中，以致下課后仍意猶未盡，流連忘返，心情舒暢。

三、引導學生體驗詩意化閱讀的美好

教師的底蘊豐厚，課堂的詩意充足，但如果課后兒童的課外閱讀又回歸到低質量的狀態，那么和詩意化教學就成為兩張皮，詩意教學就沒有實質的效用。所以，兒童課外閱讀的書，也應該是課堂學習的延伸，這樣才能使課內課外的詩意教學水乳交融。但是，兒童的鑒別能力有限，所以，如何選擇有詩意的書，如何高姿態地閱讀，如何吸收詩意精華，都應當得到老師的悉心引導。我們要幫助學生選擇可以體現中國傳統文化，可以提升詩意姿態的益書，才能保證得到美好的詩意閱讀體驗。

例如我在每學期初始，會為學生推薦本學期必須精讀的課外書籍，都是我精挑細選的精神珍珠。其中不乏經典古詩詞，不乏精美詞句，不乏美好意境。學生初讀，有些艱澀難懂也是正常的，但只要堅持一段時間，自然會被美好所熏陶，愿讀愛讀，沉醉其中。讀時又常提筆勾畫批注，語文素養在不知不覺中得以提升，在課堂上和老師的詩意教學琴瑟和鳴，火花不斷，體驗到一個又一個情感高潮。

四、詩意化寫作，讓詩意真正融入學生的生命

在接受了詩意化教學和閱讀的浸染后，兒童的內心世界多了詩意的色彩，鼓勵他們把這種色彩書寫出來，是詩意化語文工具性的體現。在課內課外的寫作練筆中，鼓勵大膽地放開手筆，將好詞佳句運用到自己的筆下，讓詞句成為表達自己情感的載體，經過一段時間的歷練，必可達到預期效果。

比如我在品賞學生習作時，對美好的詞句總毫不吝嗇地予以贊美，學生在品嘗了成功的喜悅之余，更會帶了份感激之情去運用詩意化的文字，仿佛他們是可以傳達內心情感的精靈，是有生命的，有靈性的，有智慧的。

德國哲學家海德格爾曾說，人是詩意地棲居于大地上的。在我們這樣一個詩歌的國度，詩意不應該成為終將消逝的過去；不應該成為被忘卻的本源；不應該被塵封于精神的博物館。我堅信，盡管很艱難，但有我們這些堅持著詩意語文的語文教師，有我們的共同努力，有我們對詩意對傳統對真文化的執著追求，我們就能為孩子們建造美好的心靈家園，一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡。而詩意語文，也一定能與學生一起走向詩畫，走向美好，走向春天！

參考文獻：

[1]沈玲，方環海，史支焱.學林出版社，2007-04-01

[2]《王崧舟語文教育七講》，華東師范大學出版社，2008-10-1