淺談科學(xué)探究中的分析數(shù)據(jù)教學(xué)

摘 要：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課堂中最常出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，分析數(shù)據(jù)教學(xué)尤顯重要。首先數(shù)據(jù)應(yīng)該來(lái)源于科學(xué)探究過(guò)程中真實(shí)的記錄，其次分析數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)該遵循主體性、真實(shí)性、正確性、分散到整體的原則，最后評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)教學(xué)的效果既是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的真實(shí)反映，也是得出結(jié)論，有效的進(jìn)行表達(dá)交流的前提。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)來(lái)源； 遵循原則； 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-092-001

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課堂中最常出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。2010年科學(xué)（1-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）中提出，科學(xué)探究并不是一個(gè)固定模式的順序過(guò)程，而是一個(gè)能動(dòng)的，多層次的，多樣性的，循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。科學(xué)探究一般包括提出和聚焦問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)和交流五個(gè)重要的要素。從科學(xué)探究五個(gè)重要的要素可以看出，分析數(shù)據(jù)具有承前啟后的用，它既是科學(xué)探究過(guò)程的真實(shí)反映和再現(xiàn)，也是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的依據(jù)，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，分析數(shù)據(jù)教學(xué)就顯得非常重要。

分析數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)該分析什么樣的數(shù)據(jù)？分析數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的原則？如何評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)教學(xué)的效果？這將是我們接下來(lái)要思考和探討的問(wèn)題。

一、數(shù)據(jù)應(yīng)該來(lái)源于科學(xué)探究過(guò)程中真實(shí)的記錄

數(shù)據(jù)分析應(yīng)該分析來(lái)源于學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的真實(shí)記錄，是學(xué)生通過(guò)觀察，測(cè)量，實(shí)驗(yàn)，記錄等形式獲得的，而不應(yīng)該去分析那些來(lái)源于共享的，或人為設(shè)定的數(shù)據(jù)。獲取真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（一）操作目的明確

只有學(xué)生明確了操作目的，才能做到心中有數(shù)，減少其他因素的影響，獲取真正需要的數(shù)據(jù)。

（二）操作的正確性

操作的正確性是獲得真實(shí)數(shù)據(jù)的前提，只有在正確操作的情況下，探究過(guò)程才能貼近科學(xué)真相，呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行操作之前，一定要明確怎么做。這也要求教師在學(xué)生操作之前給出《操作指南》，引導(dǎo)學(xué)生正確操作。

（三）清晰整潔的記錄

清晰整潔的數(shù)據(jù)記錄，有利于分析數(shù)據(jù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、分析數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的原則

（一）學(xué)生主體性原則

科學(xué)探究是學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)教學(xué)中處于主體地位，所有數(shù)據(jù)的獲得，數(shù)據(jù)的提煉都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生。

（二）數(shù)據(jù)的真實(shí)性原則

真實(shí)的數(shù)據(jù)是科學(xué)探究過(guò)程的再現(xiàn)，也是潛在科學(xué)規(guī)律的外在反映。堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)的真實(shí)性原則，有助于學(xué)生在數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)潛在的科學(xué)規(guī)律，得出結(jié)論。

（三）數(shù)據(jù)的正確性原則

學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，由于認(rèn)知水平和操作能力的區(qū)別，或由于受到實(shí)驗(yàn)器材的影響，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，修訂錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，是保證數(shù)據(jù)正確性的重要手段，也是分析數(shù)據(jù)教學(xué)有效性的前提。下面是學(xué)生在探究《光的強(qiáng)弱與溫度》過(guò)程中記錄的一組數(shù)據(jù)（圖一），當(dāng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在全班同學(xué)的眼前時(shí)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)紅色圓圈的數(shù)據(jù)是一個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，而且這個(gè)數(shù)據(jù)，它應(yīng)該是比36大，比41小。

（四）從分散到整體的原則

從單一組到多個(gè)組，從分散到整體，遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維規(guī)律。數(shù)據(jù)分析從分散到整體，既可以將數(shù)據(jù)分析過(guò)程簡(jiǎn)單化，又可以增加分析過(guò)程的層次感，條理性。如下一組數(shù)據(jù)（圖一），如果一個(gè)整體呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不知道從何處開始分析。我們有目的的從圖三開始分析，2分鐘逐層遞進(jìn)，學(xué)生在對(duì)比中就容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、如何評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)教學(xué)的效果

從分析數(shù)據(jù)在科學(xué)探究五個(gè)重要要素中的地位可以看出，它既是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的真實(shí)反映，也是得出結(jié)論，有效的進(jìn)行表達(dá)交流的前提。一個(gè)有效的分析數(shù)據(jù)教學(xué)課堂，應(yīng)該體現(xiàn)出兩大內(nèi)容：

（一）科學(xué)探究過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)

分析數(shù)據(jù)不是就數(shù)據(jù)而分析，它應(yīng)該是科學(xué)探究過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)。學(xué)生在交流匯報(bào)的過(guò)程中，應(yīng)該簡(jiǎn)單的交代本組成員經(jīng)過(guò)怎樣的操作，才得出這樣的一組數(shù)據(jù)，這樣就將探究過(guò)程真實(shí)的再現(xiàn)出來(lái)，讓其他的同學(xué)對(duì)該組同學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)有個(gè)預(yù)判，到底是正確的？還是錯(cuò)誤的？因?yàn)橹挥姓_的操作才能得到正確的數(shù)據(jù)。

（二）得出結(jié)論

分析數(shù)據(jù)教學(xué)最直接的目的就是得出結(jié)論，或發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。能否得出正確的結(jié)論，或發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律，是評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)教學(xué)課堂效果的關(guān)鍵，也是分析數(shù)據(jù)教學(xué)的終極目標(biāo)。

科學(xué)數(shù)據(jù)是學(xué)生通過(guò)觀察，測(cè)量，實(shí)驗(yàn)，記錄等形式獲得的，是科學(xué)探究過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)。在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有充分的進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)分析，才能得出正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)規(guī)律。