教師

摘 要：新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

關鍵詞：教師； 學生； 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-093-001

新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”具體地講，教師與學生要真正建立起民主平等、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、積極的學習氣氛，能給予學生愉快的、和諧的感受。

如在教學《冰花》一課時，我向學生提出“冰花是真的花嗎？”的問題。我不急于指出答案，而是營造自由的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生回答“就是冰做成的真花啊”，馬上有學生否決，“冰怎么可能做花，是假花”。對于學生的質疑，我不做任何評價，而是引導學生探究文本，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。

現代教育中的對話不僅僅是狹隘的語言交談，而是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，因此，對話需要建立在最基本的師生平等和教學民主的關系基礎上，教師和學生之間，應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。

二、創設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”

如在教學《青蛙看海》一課時，我先出示大海的圖片，帶領學生進入文本情境，產生一睹大海的愿望，此時，代入人物情境，“青蛙也想看看大海，要怎樣做呢？”教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活。在學習的過程中，再次創設問題情境，“如果你是青蛙，你會怎么做呢？”同時，可以讓學生自由辯論，“什么樣的方法才能使青蛙看到大海？”在教學過程中可以通過創設各種情境，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

“讓學生在生動具體的情境中學習、探究語文”是新課標的一個重要理念。在現行的實驗教材中，我們會發現有許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱讀”。培養學生的探究能力，就要尊重學生的個性，因材施教。

這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多種意義。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想象，展示思維的個性。讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學生”施教，引導學生自主探究。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。

如在教《小松鼠找花生果》之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確地了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于小部分有著農村生活體驗的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優化小組合作，有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生的思維火花，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。

如在《三個小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現出來，我精心安排，把《三個小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演小野豬、小袋鼠、小象，一位同學當報幕員，講述植樹過程中發生的一個故事。三個小伙伴決定一同上山栽樹，但是卻都沒帶工具，當他們發現“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦呢？”于是小野豬用自己的硬嘴巴挖出了樹坑。接著三個小伙伴又發現“沒有口袋運肥料怎么辦呢？”于是小袋鼠用自己的皮口袋運來了一堆肥料。最后，他們又發現“沒有水桶澆水怎么辦呢？”小象也發揮了自己的優勢，用長鼻子吸足了水，給小數澆得濕濕的。這堂課的設計在表演前需要小演員們的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。

總之，教師要在小學語文教學中樹立培養學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創設導語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養學生的自主探究精神，學會交流，培養學生的合作探究能力。