淺談三年級語文習作起步訓練

摘 要：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。做到“我口說我心，我手寫我口”。

關鍵詞：觀察； 教材； 積累； 體驗； 口語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-096-001

三年級小學語文教學是個轉折點，由字、詞、句過渡到段、篇，尤其是開始接觸作文，而對于三年級的孩子而言，作文無從下手，一提起筆就抓耳撓腮，以“流水賬”的居多，干巴巴的，難以寫具體或是缺乏想象力，覺得無內容可寫。

一、由觀察入手

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”而這些必須觀察。讓他們從平常的生活觀察起，做生活的有心人，積累寫作素材；其次要教給學生觀察的方法，使他們能按順序選材，抓住特點展開聯想，讓觀察為寫作服務。如習作《我的同桌》，我向同學們提問：你的同桌長得什么樣子？看看他（她）的臉，是白白的、黑黑的，還是黃黃的？是圓臉，還是瓜子臉？眉毛是彎彎的還是細細的“一”或是明顯的“八”字？眼睛亮不亮？雙眼皮還是單眼皮？鼻子高不高？鼻梁塌不塌？……進而讓學生會按一定的順序抓住同桌的特點進行觀察，寫一寫同桌的外貌，把最有特征的部分寫詳細。尤其是像翹鼻子，缺牙，小痘痘等就一定要寫詳細。

著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡。”只有讓學生在社會、學校、家庭的大環境中觀察認識、體驗，才能在寫作時下筆如有神。

二、從教材開始

三年級學生處于作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪里來？語文教材里的課文都是專家精心選編的經典篇章，猶如一座散發著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習，我們完全可以不避嫌疑，充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，并用來幫助自己寫好作文。如三年級上冊《北大荒的秋天》第四自然段。這段話中哪句話是中心句，能概括北大荒秋天原野的特點？具體寫了哪幾種事物？學生齊聲說：原野熱鬧非凡；寫了大豆、高粱、榛樹。這就是總分構段最好的范例。我因勢利導，出示一組秋天各種各樣的水果掛滿了枝頭圖片。看了這些圖片我們情不自禁的贊嘆道：秋天的水果真多呀！圍繞這句話寫一段總分結構的話。為了防止學生過于簡單，“有蘋果，有葡萄，有桔子……”特意板書時寫道：大豆笑、高粱唱、榛樹紅。蘋果會怎么樣了？你是蘋果、葡萄或是桔子你是什么樣子的，你掛在枝頭你會做什么，想什么……

教材注意內容的整合，每個單元都以專題的形式出現，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點，立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？以上問題不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。學習是為了運用。只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識，到他們自己寫作文的時候，心里才會有一筆清楚的賬：“我為什么要寫這樣一篇文章？怎樣寫才能更好地表情達意？”因此，進入三年級以后，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如三年級上冊第二單元課文講的都是童話——寫事，要把事情起因、經過、結果寫出來，同時要注意人物的動作、神態、語言、心理活動。如《哪吒鬧海》抓住人物的動作，《三袋麥子》抓住人物的神態，《蒲公英》抓住人物的語言……

三、從體驗著手

走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。感悟生活是使寫作走出困境的必由之路，孩子在生活中都學過某種本領，但三年級的學生心理特點決定了他們對做過的事只記得大概，不記得細節，因此很難把學本領的過程寫具體。如我在教學生寫《跳繩比賽》時，我特意組織班級學生進行了一次比賽，在比賽時我要求學生體驗跳繩前后的生理變化，心跳的次數加快嗎？腰腿酸不酸？比賽前后對手的神態、動作怎樣？你的神態、動作又怎樣，比賽前后你心里想些什么？其他學生呢？引導學生觀察自己與對手內心情感態度的發展變化及外部動作，還有寫出的比賽結果是什么。引導學生關注自己的心靈體驗，然后都來寫這件事。在學生掌握了如何把內心的體驗寫具體之后，再拓展到生活中大家學過的各種本領，由此及彼地回顧、挖掘自己在學某種本領時的真實體驗，把學本領的經過寫下來。在作文教學中。我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去體驗生活，生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富。言之有序，言之有物，就水到渠成了。

四、從口語起飛

我國著名教育家陶行知先生一再強調，作文要練習用自己的話，來表達自己的所見、所聞、所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。作文教學時，我重視口語的訓練，先讓學生在教師面前或同學當中講述自己的作文思路，然后在會說的基礎上，再讓學生將自己講述的內容寫成文，即作文，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。比如在寫《桂花》這篇作文時，我是這樣指導的：說說桂花的名稱，桂花的描寫全貌（花朵的大小、顏色），花瓣的形狀（有管狀、絲狀、條狀……），花的姿態（伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的……），由此展開想象……學生按這些內容細致地觀察、描述，盡管每一部分的語句不多，也能把一朵花說得形象了。說的形式多種多樣，有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說后寫能化難為易，同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。

如何來提高三年級孩子的習作能力呢？是三年級小學語文教學重點和難點。開展作文起步教學勢在必行。萬事開頭難，只要我們把作文起步教學重視起來，讓他們有話可說，有事可寫，有情可抒；讓他們充分地顯現自己的特點，感受真實的生活。健康、快樂地成長，為學生起步作文打下堅實的基礎。