小學語文課堂合作學習的實效性研究

摘 要：新課程改革中合作學習引起了大家的關注。合作學習不僅能改善課堂內人際關系，而且有效提高學生的人際交往中的交際水平。但是在小學語文課堂這一特定領域下，合作學習的研究甚少，筆者基于之前學者的研究，結合個人的經驗和學習，以上海二期課改小學語文的教學案例，分析語文課堂中小組合作學習這一環節的問題以及存在問題的原因，研究其可操作性的策略思考，促進實施的有效性，有助于學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文； 合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-098-002

一、課堂合作學習的現狀

1.相關概念的界定

王坦研究院認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作、達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”合作學習實施的內涵把握可分為：合作學習的活動單位是各個的學習小組；合作學習中的協作互助活動突出強調學生群體內部的互動；合作學習是目標指向性的活動；合作學習的獎勵依據是學生小組的整體成績；合作學習中的學習任務的分配、教學進度的控制由教師來進行。

2.國內外的研究

國內：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程的性質提出：工具性與人文性的統一，把“情感態度和價值觀，過程與方法，知識與能力”，作為課程目標的三個組成部分，開始更為關注語文教學過程中人格的凈化與升華，世界觀和人生觀的培養、注重學習中的態度和習慣的養成；在學習方式上強調“主動參與、樂于探究、交流與合作”。國內研究者盛群力認為，如果教學任務（或者學習內容）含有互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判和表現等因素時，則應該優先考慮采用合作學習的方式。合作學習是我國基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。

國外：對于合作學習的真實情景研究始于20世紀70年代初，鼎盛時期為80至90年代，M.A.班尼和L.V.約翰遜編寫的《教育社會心理學》、約翰遜兄弟《合作性學習》《合作性學習的原理與技巧》等，研究者非常關注合作學習定義中所涉及的各個核心要素，用一系列的研究來證明這些要素的必要性。

二、小學語文課堂合作學習的主要問題

個案分析：以上海二期課改小學語文第三冊31《微波爐的話》為例，分析小學語文課堂合作學習的主要問題。

1.參與難全面

小組合作學習活動：朗讀交流活動。老師要求學生自讀課文。在這個小組合作學習活動安排上，老師用時大概4分鐘，完成小組內朗讀、小組沒有展示活動，老師指明問自我評價。小組內活動，基本沒辦法做到每位學生參與，時間安排太少，內容太多。小組沒有活動展示，學生得不到在班級展示交流的機會。老師也不能客觀知道學生的確切交流水平。

2.難以體現課堂有效性

小組合作學習活動在實施中，首先小組內交流展示沒有做到人人參與，其次缺少班級內匯報展示，這一活動沒有做到實處，給人感覺蜻蜓點水，只是形式，難以起到效果，也不能檢測到小組合作的有效性，老師也只是根據學生的自我評價而認知這一環節學生是否實施到位，掌握要點。整個小組合作學習的活動沒有依據的評價。從而與之后環節的銜接顯得不緊密，之后環節的落實，無法有效的層層推進。

三、小學語文課堂合作學習問題存在的主要問題

以上海二期課改小學語文第三冊31《微波爐的話》為例，探討小學語文課堂合作學習存在問題的主要原因。

1.學習任務定制不合理

老師先讓學生自讀課文，老師只是出示評價表，簡要說明自讀課文，指引對于二年級的學生而言，過于簡單，學生難以清楚該如何實施評價表的活動，落實評價造成了一定的難度。老師學習活動的定制結合年齡特征，可以起到積極效果，否則，將會浪費教學時間。

2.時間與人數的安排不恰當

以6人為一組，小組活動自讀課文，課文分4小節，總計240 字，小組活動時間分配為大概3分鐘，人數過多，課文較長，時間分配過短，不合理。難以做到每位學生參與活動，難以實現小組內交流朗讀展示。

3.合作學習的操作指令不清楚

教師用語在這一環節中，下達指令不清楚。教師：請大家根據評價表自讀課文。這一指示過于簡單，對于兩年級學生的年齡特征，存在部分學生難以理解怎么自讀課文。如果教師指令補充得更加具體，學生會更清楚明白，小組交流會更積極。

四、小學語文課堂合作學習的策略思考

以上海二期課改小學語文第三冊36《程門立雪》為例，筆者對小學語文課堂合作學習的策略思考如下。

1.合理分組，有效分配任務

先分四人為一小組，分組明確，每人在小組朗讀中分配任務，組長分配任務，做到人人參與，人人展示。

2.引導實施，提高學習效果

分組和任務安排后，根據老師的引導進行小組活動，引導是初讀課文，自學生字。（1）小組輪流讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。老師的指引明確，根據教學環節有效展開，學生的積極性會帶動起來。

3.落實評價，激發參與熱情

老師的引導，組長的任務分配，交流展示還要根據評價表，老師制定合理的評價表至關重要，此次朗讀交流評價表是：分工合作輪流制；字字過目讀正確；停頓恰當讀通順。每項做到可以得一顆星，組長根據組員的展示，小組內先評價。這一評價的落實，得到每位組員參與活動的充分認可，也在活動中使組員知道自己的不足和優點，促進更好的學習，從而激發大家的學習熱情。

結合以上策略的思考，針對上海二期課改小學語文第三冊31《微波爐的話》的小組合作學習的環節修改后如下：先分4人為一小組，老師指引：（1）小組輪流自讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。然后出示評價表：分工合作輪流讀；字字過目讀正確；停頓恰當讀通順。

最后，在組長帶領下根據老師指引和評價表來組織交流活動。交流完畢，展示小組朗讀。學生點評，老師補充點評。

筆者希望通過此次的研究活動，為高效的小學語文課堂教學提供參考依據，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進教學目標的實現，培養學生的綜合語文素質，幫助學生各方面素質在教育教學活動中全面、和諧的發展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習導論{M}北京，教育科學出版社，1994

[2][參見教育部].《全日制義務教育語文新課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2001

[3]盛群力.《小組互助合作學習革新述評（上）》，《外國教育資料》，1992年第2期

[4][美]M.A.BanyL.V.Tohnson.《教育社會心理學》，邵珍瑞等譯， 云南教育出版社，1986