為幼兒園早期閱讀教學“減負”

摘 要：早期閱讀必須依賴于早期閱讀文本而進行，它是早期閱讀的重要載體。現代閱讀教學有一個誤區，越來越強調運用多媒體等聲象教材，采用游戲的方式進行教學，吸引幼兒閱讀。弱化了孩子自己去想象閱讀、理解閱讀、思維閱讀的能力。筆者嘗試簡化閱讀教學，運用傳統的提問、圖片、表演進行閱讀教學，為幼兒早期閱讀教學“減負”，以期重燃幼兒的自主閱讀能力。

關鍵詞：早期閱讀； 自主閱讀； 閱讀技巧

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-101-001

早期閱讀特指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，與成人閱讀相比，幼兒是特殊的閱讀者，幼兒的認知經驗、思維水平以及不能解讀文字的特征，決定了幼兒特有的閱讀方式。現代閱讀運用多媒體等聲象教材，采用游戲的方式進行教學，使閱讀教學的課堂生動化、形象化。這樣“熱鬧的”的教學，“動畫式”的教學，幾乎不用孩子們自己去翻閱圖書，不用孩子自己去想象圖畫書中隱藏的秘密，使孩子少了閱讀理解、閱讀思維能力培養的過程。筆者嘗試簡化故事教學，運用傳統的提問、圖片、表演進行閱讀教學，以期調動幼兒各種感官，提高自主閱讀水平。

一、分享問題，開始閱讀

好奇心是引起幼兒學習的開始，幼兒往往會因為某一個問題進行閱讀。他們因為想知道“是什么”“為什么”而集中注意力進行閱讀。兒童閱讀的文本本身具有很有趣的問題，通過書籍的創意問題來激發兒童閱讀的興趣，讓兒童在閱讀中發現和感悟作者的創意，獲得閱讀的快樂，并產生持續動機，這也是教育者指導兒童閱讀的重點。

比如在中班《小公雞借耳朵》的閱讀活動中，聽到這個故事的名字，孩子們覺得奇怪：“小公雞為什么要借耳朵？小公雞的耳朵在哪里？沒有耳朵它是怎樣聽到聲音的？”孩子開始討論動物的耳朵，誰的耳朵最大，誰的耳朵最小，誰的耳朵最靈敏，誰的耳朵最遲鈍。面對這些問題，孩子們的回答各異。讓幼兒了解不同動物耳朵的特征，知道不同動物的耳朵有各自的作用。說說見過的小動物的耳朵長什么樣子，通過圖片讓幼兒辨別出每種動物的耳朵，知道各種動物的耳朵長得不一樣。讓幼兒明白動物耳朵的作用是用來聽聲音的，不能隨便借給別人。就因為在追究這些問題的同時，幼兒獲得了閱讀能力，在這些問題的解決過程中，孩子的閱讀表達能力也得到了發展。

二、分享圖片，展開閱讀

在《綱要》中把幼兒的早期閱讀納入了目標體系中，提出要“培養幼兒對于生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”而隨著現代教學設備的發展，很多教師習慣了運用錄音、多媒體進行故事的教學，降低了孩子主動理解思考的難度。把書面故事生動化、形象化、動畫化，故事簡單了。長期進行這樣的簡單化閱讀教學，就會使孩子的理解能力降低。如果只有圖片進行故事教學，孩子反而更加學會了用耳朵和眼睛協同學習，思考著看故事，聽故事，從圖片中發現故事中的動態情感，暗藏的語言。只有教學掛圖的語言教學，讓孩的心靜、眼亮。

例如我們在進行語言活動《三只想生病的小狗》教學時，這是一個篇幅較長的故事。這個語言活動的教學目的是讓幼兒了解故事情節大膽表達。讓幼兒有興趣傾聽故事，主動從故事的情感中獲得語言表達的興趣。從故事圖片中的細節線繪制人物關系圖。教材為我們準備了四張很大的掛圖，我們從掛圖出發，讓幼兒了解故事中的人物、情節。從圖片中的細節感受人物的心情變化。第一張掛圖，孩子爭論的問題是：狗媽媽有四個孩子還是三個孩子？通過細節觀察，孩子們說有四只小狗，其中還有一只躺在床上。其中兩只大狗一只是狗媽媽，還有一只是狗爸爸。孩子們分辨爸爸媽媽的理由是：睫毛、粉色的衣服是女的，綠色衣服是男的，圍裙是媽媽的。但在判斷爸爸時，孩子們有了爭論，一只有睫毛的綠衣服的大狗是爸爸還是媽媽呢？最后，我們一致認為只有女的才有長睫毛。原來，這是兩個家庭，一個媽媽和三個孩子，一個媽媽和一個孩子的故事。從圖片的細節中，孩子自己發現了人物之間的關系，學會了閱讀的技巧之一——細節觀察。

三、分享區域，延續閱讀

表演故事是任何一個年齡段孩子都喜歡的。面對一個個情節豐富而有創意的故事，就要充分挖掘故事中的角色，滿足幼兒的表演欲望。無論是觀賞故事表演的孩子，還是表演故事的演員，都能在這樣有趣味性的表演中，感受到許多故事中的內容，完善閱讀思維。

比如在教學故事《下雨的時候》的結束后，孩子們在角色表演區，把這個故事中的角色分為配角：太陽、風和雨、花朵、蘑菇、葉子；主角小兔、小貓、小雞。對于孩子來說，能表演就是快樂的。不管是什么角色，在本次表演中，表演得最開心的是風和雨，因為別的角色都必須有規定的地點和規定的語言，而他能自由的穿梭于舞臺中間。孩子們從小兔子的表演中感受到了幫助別人的快樂。從小貓和小雞的表演中感受到了冷的感覺。從風和雨中感受到了有趣。從小花和蘑菇的表演中感受到了參與表演的快樂。還有許多的可能，都會埋在孩子小小的心里。這就是區域活動的自由性和廣泛性給我帶來的閱讀的延續。閱讀是由故事到戲劇的過程，培養幼兒做一個好的閱讀者，成為一個好的創作者。通過復述故事、推測結局、分享對書中人物的看法、討論圖畫內容等，孩子慢慢體會到閱讀不只是把書看完，把故事聽完，還可以自己嘗試來進行創作。

閱讀是一個以閱讀文本為媒介的人際互動、情感交流的過程，而幼兒園早期閱讀教學能通過教師與幼兒間的人際互動，使幼兒獲得最佳的閱讀效果。利用問題互動，讓閱讀產生討論、協商、解答、啟發形成共同閱讀，獲得閱讀方法和經驗，利用圖片觀察，提高幼兒閱讀能力及技巧。利用區域表演，引導幼兒成為一個好的創作者。文字和圖畫相結合的圖畫書，有著豐富的色彩、線條，是幼兒早期閱讀的資源。我們要科學運用教學策略，不要“畫蛇添足”，而要“景上添花”。

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀發展與教育研究，教育科學出版社，2007

[2]周兢，余有珍.幼兒園語言教育，人民教育出版社，2005