趣“演”繪本

摘 要：根據小班幼兒的藝術表現能力，將我們熟悉的故事《小蝌蚪找媽媽》進行了重新創作，在孩子的說說玩玩中，生成了本班的創意繪本劇。

關鍵詞：幼兒； 興趣； 繪本劇改編

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-104-001

一、劇本來源：幼兒比較熟悉的繪本、故事、音樂游戲或者體育游戲等等

教師在創設繪本劇劇本的過程中，要做“有心人”。創意不等于原封不動的照搬。怎樣有創意？又要適合幼兒，能“吸引幼兒”，這就需要教師日常觀察小班孩子的心理狀況。知道他們愛說什么、能說什么、怎么去說才能說好。

4歲左右的幼兒有好奇心和探究欲望，精力充沛。在進行創意繪本劇之前，先進行前期經驗的鋪墊。筆者結合小班下學期主題活動開展和延伸了一系列的活動，給幼兒提供大量的經驗，讓幼兒充分感知各角色的心理活動和鍛煉幼兒在游戲中的靈敏度以及有意注意，提高幼兒的專注能力。

二、演員安排：劇本中要控制少量的角色，其中，每個角色要保證2名以上幼兒扮演，更要保證班級幼兒集體參與繪本劇演出活動

怎樣讓幼兒接觸劇本故事，不是讀，不是念，不是說，而是把故事慢慢地剖開來，一點點地演示給幼兒聽。巧妙運用刪減法，讓幼兒嘗試走出“第一步”，自己選擇。

三、臺詞：盡量多的出現重復的語句、簡短的問候、符合情境需要的交流

教師扮演著各種不同的順應劇本需要的角色，靈活運用示范、對比觀察、經驗疊加等策略，幫助幼兒進入情境，完成臺詞的創編。

四、舞蹈動作：多運用簡短、重復的動作，更便于幼兒表達內心的需要

孩子的扮演真是層出不窮，他們富于創造，但又歸于生活。表演起來原始、純真，教師在孩子們表演時，提供了地墊，讓孩子更好地全身放松，運用空間，進行創作，在最后的表演時，孩子們動作更是全都舒展開來，趴著、坐著、躺著、跪著……孩子的表現真是可圈可點。教師捕捉到了這些信息，運用到了演出中去。

五、特別注意：事先錄音有一定的局限性，對幼兒來說，現場的講述更能順應演出的需要

等待孩子，而不是讓孩子去等待。4歲左右的幼兒，有意注意的時間不長，很容易被旁邊的事物所吸引。仍以自我為中心，這一步步的游戲中，怎樣讓他們能夠知道什么時候自己演出，又怎樣讓他們跟同伴以及教師的旁白做呼應？讓孩子傾聽很重要。所以，在不停的即興繪本劇游戲中，我們不斷的根據幼兒出現的狀況進行調整。改變動物的出場地點、相互的合作方式、調整小動物的活動點。一步步的調整，減少幼兒等待時間，又不讓幼兒急急忙忙的“趕”繪本劇。慢慢的，幼兒也“順”了起來。

《小蝌蚪找媽媽》并不是一個特例，只要關注繪本劇活動的特點，進行設計和思考，并結合幼兒的年齡特點和當前發展的現狀，不失為一個突破口，進而創新出更多適合的繪本劇活動。

【反 思】

1.繪本劇要調動幼兒的情緒，先讓幼兒動起來

幼兒園繪本劇是一種藝術表演呈現方式，繪本劇對于幼兒來說，要是游戲。結合小班幼兒“行動進行思維”的心理特征，讓幼兒去動起來、玩起來，不要局限他們，不要限制他們。只要有適當的游戲規則即可。

2.繪本劇要符合小班幼兒的特點，讓幼兒樂在其中玩起來

小班幼兒在繪本劇活動中，已經表現出初步的與他們年齡特點相適應的心理特征，他們已經有了扮演的感覺，有自己的角色意識，了解演出中的分工，知道自由選擇自己的角色，在演出時，能在教師的引導下，大膽地表現自己，部分幼兒能充分感受表演的愉悅。他們自己創編、生成的動作、語言、體態都是心理活動的外顯，完全體現了個人特征。這些特征中有同伴的高級榜樣作用，也有一定的繪本劇表演形式，繪本的再創，教師在活動中一步步潛移默化的引導，及時加入幼兒喜愛的音樂游戲、故事情節的拓展，做到了整合與滲透，給幼兒提供了支撐，供幼兒伸展，歡快地進入繪本劇游戲。

3.繪本劇要成為小班幼兒感知的“小手”，讓幼兒慢慢發展起來

小班幼兒接觸繪本劇，他們能夠把自己的聲音和身體進行展現，作為表達交流的梯子，與周圍的人、環境互動，讓幼兒逐步的豐富經驗，自我感知，達到發展。當然，孩子的這次創意繪本劇演出離不開教師的指導，更離不開同伴的相互影響，在繪本劇排演的過程中，無論是剛開始的臺詞對話，還是后來的動作呈現，包括與同伴間的共同、初步的合作，都能讓幼兒一步步的感知集體的歸屬感，讓幼兒漸漸融入這個大家庭。通過這樣的活動，讓幼兒漸漸地伸出自己感知的“小手”，去融入環境，進入社會大家庭。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]陳信茂.《兒童戲劇概論》

[3]林玫君.《創作性兒童戲劇入門》，心理出版社，2010