中職德育課“以人為本”模塊化教學模式評價分析

摘 要：隨著中職新課改的深入，模塊化教學模式在中職德育課教學中得以應用。本文從樹立“以人為本”教學理念、課堂教學方法創新和改進及教學評價機制改革三個方面對中職德育課基于“以人為本”模塊化教學模式進行系統分析和評價。

關鍵詞：中職德育課； 以人為本； 模塊化教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-117-001

所謂模塊化教學，就是集中開展學科理論知識、實踐操作及教學活動的方式方法同步一體化的教學，以有效達成某項具體能力和素質培養目標的教學新模式[1]。它在現代教育中日益受到教育工作者的重視，在中職德育課中實施模塊化教學，能夠更好的把課程知識和實踐活動集于一體，更可以關注學生的成長和發展。對此探討“以人為本”模塊化教學模式在中職德育課中的應用有著重要的現實意義。

一、推進“以人為本”德育課模塊化教學改革

（一）教學目標模塊的設定

中職教育主要為社會培養初、中級技術勞動者，就業競爭集中表現在道德素養、行為習慣等方面。良好的道德素養是從業者最為核心的價值，具體表現在社會責任感、環保意識、公德心、心理承受力等方面，這些是中職德育課的核心內容[2]。所以，德育課教學總體目標應根據中職學生的專業特點和培養要求，將德育教育和學生的職業生涯規劃充分結合，具體是培養出有著良好公民素質和職業道德的新時期勞動者。應將德育總目標進行合理分解，即一年級學會做人；二年級學會做事；三年級學會發展。

（二）整合資源確立模塊內容

模塊化德育教學的有效開展前提就是要對教學資源進行整合，并明確模塊的具體內容，具體包括三個大模塊：（1）第一學年，應積極培養中職學生的公民意識，讓學生逐步建立良好的生活和學習習慣；強化學生的集體榮譽感和社交能力，保持健康心理；懂得基本法律法規；樹立正確價值觀、人生觀及世界觀等內容；（2）第二學年，該模塊教學的目的在于讓學生掌握經濟基礎知識，形成健康科學的消費觀；能應用哲學基本知識去解決學習和生活中的實際問題；使學生了解專業特點和相應職業的規范和道德，培養良好職業行為；培養學生自我管理、職業發展等方面的能力。主要有經濟基礎知識、經濟法律法規、哲學基礎知識及職業道德等模塊。（3）第三學年，該階段中職學生開展走向社會和崗位。該模塊的教學目的在于讓學生更為全面的認識自己和整個社會，適應角色轉變。該模塊教學內容有現代企業知識、就業理念、勞動合同相關法律法規等方面。

二、積極創新和改進德育課堂教學方法

基于“以人為本”理念的德育教學，要求教師充分尊重學生的主體性和人格，使學生的個性得到有效發展，并積極成為學生的引導者、啟發者及激勵者。所以，中職德育課教師應積極創新和改進教學方法，實現多樣化教學。

（1）體驗式教學：在教學中，教師通過模塊組合把生活中各學科知識充分展現在學生面前，為學生創造更多的交流和選擇機會，以引導學生積極參與到課堂教學中，在體驗中獲得知識。

（2）主導式教學：中職德育課程模塊化教學資源的多樣化，定然會反映多樣性的意識形態和社會生活，而這將會對中職學生的價值取向、思想觀念及生活產生極大的影響[3]。在此種形勢下，如果教師仍采用傳統灌輸式、導向式教學，則會使學生逐步失去學習興趣，也難以接受，有的還出現逆反心理。而主導式教學，更為注重引導和選擇的方向，會給學生創造更多的思考空間，教師則僅僅引導學生多元化認識的理念，進而實現學生的全面發展。

（3）開發式教學：社會經濟的不斷發展，要求人的素質全面提升，而中職德育課進行開發式教學則可滿足此要求。在教學中，讓學生通過各模塊資源的學習、實踐及體會，有效挖掘學生的學習和發展潛力，同時明確各模塊中的文化理念，促進學生的全面發展。

總之，創新和改進中職德育課堂教學方法，能幫助學生在具體活動中體驗，在體驗中得以成長和發展。

三、改革和完善德育教學評價機制

評價機制實際上是教學反饋機制，其目的在于促進學生的進步和發展，在功能層面，需要淡化評價管理及選擇功能，充分發揮出導向和激勵功能[4]。在職業教育改革深入的今天，應建立客觀、全面、公正的德育課教學評價體系，為學生的思想和行為給予導向及規范效用。開展模塊化教學，能夠讓學生的成績考核更易操作。每個模塊學習完成后，教師可進行考核和檢查。如果考核達標，此模塊的學習則算完成，可進入下個模塊學習。具體而言，要積極做好這幾方面：

一是重新明確德育課程的成績在平時成績及期末測試成績的比例。應將德育課獨立列出，以家電平時成績比例，期末成績以平時成績和考試成績的1：1構成。

二是細分平時成績的考查。應以發展的眼光對學生的平時成績進行考查，包括自評、同學評價、專業教師監督、輔導員評價及德育課教師評價等方面。通過綜合式評價，可有效提升中職學生的自律和自我管理意識，真正發揮出德育課的素質功能。

三是期末測定要打破傳統方式。對于中職德育課的期末測試，應打破傳統，以實現測試內容的開放化和多元化。此類試題有助于學生和教師突破教材的限定，擺脫教材固定模式。學生可以對同一知識點或問題有著自己獨特的見解和觀點。答案是不唯一的，能夠挖掘學生的創造性思維和問題分析、解決能力。在測試內容上，應貼近中職學生的實際生活和學習狀況，以培養和提高學生的創新和實踐能力。

德育教育在中職教育中發揮著重要作用，在市場經濟背景下，中職德育教育工作者應樹立“以人為本”的教育理念，不斷創新和改進教學方法，健全教學評價機制，培養和提高中職學生的職業素質和道德品質，為社會和經濟的發展培養和輸送大量的高素質中、初級技術人才。

參考文獻：

[1]朱益湘.中職專業課教學評價方式的實踐性研究[J]教師，2013（17）：201-202

[2]張連棣.中職教育教學質量評估體系研究[J]長春理工大學學報，2011，（05）：217-218

[3]王孝玲.教育評價的理論與技術[M]上海教育出版社，2009：366-368

[4]劉合群，黃成忠，李召旭.以合格職業人為導向的中職德育立體模式探討[J]職教論壇.2010，16（05）：141-142