學(xué)生發(fā)展性評價在中職德育課“活動——探究”模式中的運(yùn)用

摘 要：對中職學(xué)生給予發(fā)展性評價，是中職改革和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。本文從發(fā)展性評價應(yīng)用于中職德育課“活動-探究”模式的必要性出發(fā)，系統(tǒng)探討該評價方式在新時期中職德育課“活動-探究”模式中的實(shí)際運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：中職德育課； 發(fā)展性評價； 活動-探究

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-120-001

隨著職業(yè)教育改革的深入，中職德育課教學(xué)模式有了巨大變化，“活動-探究”教學(xué)模式逐步應(yīng)用開來。在實(shí)踐中，對中職學(xué)生的評價日益受到中職教育者的關(guān)注。而該教學(xué)模式和傳統(tǒng)評價方式是存在巨大差異的，且尚未有相應(yīng)的評價方式[1]。近年來，發(fā)展性評價走進(jìn)人們視野，受到了極大關(guān)注。基于此，本文對其在中職德育課“活動-探究”模式中的運(yùn)用進(jìn)行分析和評價。

一、中職德育課“活動-探究”應(yīng)用發(fā)展性評價的必要性

（一）“活動-探究”模式的要求

對學(xué)生開展評價有助于學(xué)生的健康成長和良好發(fā)展。傳統(tǒng)評價存在諸多弊端，包括重理論，輕實(shí)踐；重成績，輕過程等，這和中職德育課“活動-探究”模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和個性發(fā)展能力的理念是相背離的。該教學(xué)模式要求學(xué)生評價打破傳統(tǒng)評價的限制，要以發(fā)展、進(jìn)步、長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和變化[2]。

（二）發(fā)展性評價符合“活動-探究”模式要求

發(fā)展性評價最為顯著的特征就是導(dǎo)向性、激勵性及尊重性，其主要由多元化評價主體、綜合性評價內(nèi)容及多樣化評價方法及反饋等構(gòu)成體系[3]。此種評價體系使得中職德育課“活動-探究”模式在實(shí)際開展中尊重學(xué)生的個體化差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

二、中職德育課“活動-探究”模式中學(xué)生發(fā)展性評價運(yùn)用

（一）實(shí)施激勵評價，強(qiáng)化學(xué)生自信

學(xué)生具有良好自信心，有助于自身的成長和發(fā)展，是達(dá)成教學(xué)相長的前提條件。在中職德育課“活動-探究”教學(xué)中，可設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗教學(xué)活動，進(jìn)行合作探究。在此過程中，學(xué)生的每次評價均是樹立自信心的最佳時機(jī)。具體而言，一方面在課堂教學(xué)中要改變以往程式化評價，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵性評價，比如：“你的見解很獨(dú)特有新意”、“回答的很好，有點(diǎn)要補(bǔ)充……”等鼓勵性、認(rèn)可性評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其更有信心。另一方面，在合適時機(jī)給予學(xué)生評語。教師可通過作業(yè)反饋、悄悄話等方式給予學(xué)生評語，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，并拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探知欲。

（二）多元評價主體，實(shí)現(xiàn)全面評價

在中職德育課“活動-探究”教學(xué)中，應(yīng)打破以往單一化教師評價主體，要引導(dǎo)學(xué)生自身、同學(xué)及學(xué)科教師參與到評價活動中，把評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w一同進(jìn)行的活動。再充分結(jié)合評價內(nèi)容，通過自評、互評及綜合評價的開放性、民主性評價，注重學(xué)生發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下，對本小組在德育課“活動-探究”教學(xué)中的表現(xiàn)、收獲、不足等進(jìn)行評價，也就是學(xué)生的自我評價。同時，對其他小組的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評價，即互評。教師則在實(shí)際教學(xué)中，對每個學(xué)生進(jìn)行觀察，了解和掌握學(xué)生變化，學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，再進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，也就是教師評價。為有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)小組建設(shè)和發(fā)展中，可將組長、副組長分為初、中及高三級，以此激勵學(xué)生不斷發(fā)展自我，積極爭取，在評上級別后給予學(xué)生獎勵。評價主體多元化建設(shè)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識。

（三）注重學(xué)習(xí)過程，實(shí)施過程評價

德育課是培養(yǎng)中職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的課程，因而對學(xué)生的評價不但在于結(jié)果，更在于學(xué)生的成長和發(fā)展過程，應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價充分結(jié)合起來，構(gòu)成全過程評價，為學(xué)生提供多次評價機(jī)會。同時，還應(yīng)將評價始終貫穿在日常教學(xué)活動中，基于過程關(guān)注及引導(dǎo)，以使學(xué)生將德育理論知識予以內(nèi)化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動-探究”教學(xué)過程中，過程評價應(yīng)包含這些內(nèi)容：（1）文明禮貌，待人禮貌，儀容整潔等；（2）誠實(shí)守信，誠信應(yīng)考，待人真誠等；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況等；（4）教學(xué)中的具體表現(xiàn)，自我表現(xiàn)、團(tuán)隊意識、探究和實(shí)踐能力等；（5）課程知識的掌握情況，期中和期末開放性測試，考查學(xué)生課程知識理解和應(yīng)用情況。在教學(xué)中，根據(jù)過程評價各個評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人和團(tuán)隊表現(xiàn)予以記錄，將過程及結(jié)果有機(jī)結(jié)合，形成個人和團(tuán)隊一并評價機(jī)制。如此，有助于學(xué)生情感和個性發(fā)展，同時鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）重視表現(xiàn)評價，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

中職德育新課改中，更為注重職業(yè)教育特點(diǎn)，其目的在于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)和全面發(fā)展能力。在開展“活動-探究”教學(xué)中，應(yīng)制定合理準(zhǔn)確的表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，以有效引導(dǎo)和激勵學(xué)生敢于展示自我，重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問題解決能力、社交及表達(dá)能力等。在整個教學(xué)活動和評價中，學(xué)生能夠積極努力表現(xiàn)，全面提升各項能力，并逐步提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心。在實(shí)際教學(xué)中，為有效調(diào)動學(xué)生能力，鍛煉主動性和積極性，德育教師應(yīng)全面觀察學(xué)生的實(shí)踐操作及學(xué)業(yè)情況，其中實(shí)踐操作包括口頭表達(dá)、展示等實(shí)際問題解決總的外在表現(xiàn)；學(xué)業(yè)情況，包括調(diào)查報告、方案設(shè)計等，通過這些評價學(xué)生的各項能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力和個性發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在中職德育課“活動-探究”教學(xué)模式中實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評價是切實(shí)可行的，有助于培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)而培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榕.試論學(xué)生發(fā)展性評價在中職德育課中的運(yùn)用[J]中國西部科技，2013，5（17）：177-178

[2]龍歡.運(yùn)用“活動—發(fā)展”教學(xué)模式改革中職德育課考核評價方式[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（05）：217-218

[3]王孝玲.教育評價的理論與技術(shù)[M]上海教育出版社，2009：366-368

[4]王海芳.學(xué)生發(fā)展性評價的操作與案例[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2006，16（05）：141-142