創新型人才培養模式研究述評

摘 要：創新型人才培養是新常態下我國經濟發展對高校人才培養提出的新要求。本文從創新型人才培養的內涵、影響創新型人才培養的因素、創新型人才培養的具體措施三個方面對我國創新型人才培養模式研究進行了梳理。在此基礎上對現有研究進行了簡單述評，認為應當從具體的培養規格、課程設置、教學組織形式和考試制度等一系列問題對創新型人才培養模式進行深入研究。

關鍵詞：創新性人才； 創新性人才培養模式； 課程設置； 教學組織形式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-130-002

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。李進才（1999）認為創新型人才培養應當在教學過程中根據高等學校特定培養目標和任務，引導學生進行能動的思維活動，并進而培養其認識、創造新事物的能力。何建東（2007）認為創新型人才培養應當從三個層面入手：第一層是思想意識領域，培養創新意識，敢于質疑舊觀念，敢于標新立異；第二層是工作方法領域，培養在現實生活中碰到新問題時能獨立地分析、研究及獨立解決新問題的技能；第三層是實踐活動領域，培養在實踐活動中具有獨創性、嘗試性、開拓性的行為。陳亞（2007）認為創新型人才培養應當根據一定目的和任務，以創造性思維為核心，提供一些新穎的、有獨特性的、對社會或對個人有價值的“產品”。

一、創新型人才培養模式的內涵

徐兆仁（2006）認為創新型人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現特定的創新能力培養目標，而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制。許多學者通過比較和借鑒，從教育觀念、課程體系、教育方法和手段、教師隊伍、校園文化及評價體系等方面探討了創新型人才培養模式的構建。王保江（2005）從設立大學生創新研究基金、編寫大學生創新研究指南、開設創新課程、成立大學生創新協會、建立大學生創新實踐基地等方面介紹了大學創新型人才培養模式的規劃與實施方案。姚則東（2006）提出大學生創新型人才培養模式應當以開展科學的思想政治教育為內容，激發學生的創新熱情，以提高教學質量為途徑，提供學生創新的“軟件”支持，以完善創新基礎設施為保障，提供學生創新的“硬件”條件，以實現資源共享和成果轉化為目標，搭建產學研一體化的平臺。朱育紅（2001）認為，培養創新型人才，需要研究教育對象，創建創新性課程，開展科技活動，培養具有創新思維、創新精神和創新意識的師資隊伍及建立產學合作培養創新人才的良好機制。龐永師（2008）等通過對經管類本科應用型創新人才培養的研究，構建了“課堂教學為基礎，實踐環節為支撐，科研訓練為依托，競賽活動為引導，第二課堂為拓展”的創新型人才培養模式，突出培養大學生的創新能力和個性特點。雷金屹（2005）介紹了幾種國外典型的創新型人才模式：MIT模式、東京大學模式、廷伯萊克模式，提出要增強學生對創新能力的認同感、營造寬松的學習和學術環境、提倡啟發式教育、加強實踐教學環節。高雪蓮（2007）通過分析發達國家高等教育發展共同趨勢，如高等教育的內容注重科學教育與人文教育相結合，培養目標上更加注重能力的培養，教育模式上建立了產學研緊密結合的聯合體，機構設置上由單一系統向多種系統轉變，提出要改革傳統教學方式、專業設置和課程設置、加強師資隊伍建設。姚正海（2007）通過對國外有關大學教育培養目標闡述的分析，發現國外大都在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養，提出我國要加強對創新型人才培養重要性的認識，構建以創新能力培養為核心的實踐教育體系。

二、影響創新型人才培養因素

臧興兵和賴小瑩（2007）認為應試教育的積弊、高校擴招引起的“稀釋效應”、高校行政權力遠大于學術權力和浮躁的社會風氣是制約創新型人才發展的四大因素。劉樹仁（2001）指出教育理念僵化是制約高校創新型人才培養的關鍵。應當以科學先進的教育理念為導航，實現由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向“創新型”教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育”價值觀轉變；由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與全面協調發展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉變；由培養學生競爭的觀念向培養學生團隊合作精神的觀念轉變。彭旭和胡弼成（2005）認為傳統儒家文化在人生態度、求知欲望、懷疑精神等方面有利于創新型人才的培養，而師生關系、功利價值、學習風氣、管理模式等五方面不利于創新型人才的培養。秦祖澤（2003）認為傳統文化中注重人與社會的協調與偏重“中庸”的思維方式阻礙創新型人才培養，要提升學生創新能力培養的成效，必須有適合創新意識生存的文化傳統。張鵬（2005）等運用小組訪談和問卷調查兩種研究方法，調查了北京5所高校和河北8所高校在校大學生創新能力的培養狀況，發現大學生對創新能力培養的認識與實踐嚴重脫節。岳曉東（2004）指出大學創新型人才的培養主要有兩個障礙：思維標準化和知識無活力化。為此，大學生應在思維、人格、智慧三方面均有發展。在思維層面，應擺脫思維標準化與知識非活力化的束縛，大力開發個人的想象力和直覺思維；在人格層面，應敢于并善于質疑、批判和超越教師和書本知識；在智慧層面，應培養務實求真、靈活多變的精神。成功的創新實踐要求人們堅持信念但不走極端，保持自信但不狂妄自大，并處理好創新與守舊、變化與穩定、理念與實效的矛盾關系。辛雅麗（2003）則認為教學手段單一，灌輸式的教學方式制約了大學創新型人才的培養。陳亞丹和孫玉（2007）認為影響大學創新型人才培養的因素分為大學生自身因素與外在校園文化環境因素。大學生自身因素包括不擅于利用創新條件、缺乏創新性思維方式、缺少必備的創新技能、缺乏毅力等。蘇曉晉（2007）將影響創新型人才培養因素分為大學生內在因素和教育觀念、教師、學校、社會等外在因素。

三、創新型人才培養具體措施

陳德靜（2007）認為創新型人才培養應當從認知—實踐—發展—創新四個層次構建系統化的目標體系，從深化教育教學改革、加強校園文化建設、組織各類科技競賽、開展創新實踐四個方面構建多樣化的實施體系，從思想、組織、制度、條件、評價五個方面構建科學化的保障體系。鄭金洲（2000）則從創新性人才具有的基本特征，知識在培養創新能力中的作用，創新思維是否等同于發散思維，創新與問題解決之間的關系，以及教學改革等方面介紹了大學生創新能力的培養。胡鶴玖（2003）認為創新型人才培養轉變思想觀念是先導、優化課程體系是根本、改革教學方法是切入點、營造創新環境是著力點。李越和孫枕戈（2002）以清華大學工科教育為例，對人才培養多樣化和創新環境構建兩個問題以及創新型人才培養的作用進行了論述，并據此提出建設多樣化的課程平臺和開展多樣化的學生課外活動等建議。沙洪成（2004）認為高等學校應當通過加快課程改革、強化課堂教學改革、加強和改進基礎課教學、開展科技創新活動、改革教學管理制度等有效措施培養創新型人才。王衡生（2003）認為創新型人才培養要重視研究方法論的教育，發展學生自主創新性學習能力，提高文獻檢索能力和解決實際問題的能力，利用信息技術手段加強對培養質量的監控，建立多元的學習效果評價機制，同時還要引入淘汰制。劉國買（2009）探討了應用型人才綜合素質和創新型人才培養的教學方法改革和管理制度與運行機制的創新。蔡卡寧（2005）提出使用先進的教學技術取代傳統的“黑板加粉筆”模式，在接觸先進科學技術成果的過程中，激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效益，推動創新型人才培養跨越式發展。薛振田（2004）等提出要營造有利于創新型人才培養的環境，包括物質環境、制度環境以及良好的氛圍。林滿華（2005）等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進市場機制來約束、激勵教師隊伍。王輝（2006）則提出要注意因材施教，根據大學生在創新能力上的特點，針對性地加強培養，改革課程內容和教學評估方法等措施。沙洪成（2004）指出強烈的創新欲望是培養創新意識和創新能力的內在動力。以科技創新活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發大學生的創新欲望，培養學生的創新思維、創新精神和創新能力。傅廣宛（2003）認為合理的評價和激勵機制是創新型人才培養的制度保障。王榮德（2002）提出，在實踐中要積極探索激勵機制和保障機制，要建立高等教育產學研一體化制度，貫通大學創造知識、傳播知識和應用知識的內在功能。曹云升（2005）提出，要建立有利于創新型人才培養的評價、激勵與保障機制，如構建學生綜合素質評價指標體系、建立創新學分制度、創新表彰與獎勵制度等。

四、簡要評述

據上分析可見，現階段關于創新型人才培養模式的討論主要集中在創新型人才培養定位、影響創新型人才培養的因素以及探索如何更好地培養創新型人才等方面。但是，其具體的培養規格、課程設置、教學組織形式和考試制度等一系列問題研究較少。同時，大多數院校還停留在以數理、工程專業課本學習為主，實踐經驗培養甚少的階段。關于如何改革高等教育的研究頗多，但理論研究與實際情況卻步調不一。還有很多細節是需要注意的，例如如何將理論學習與實際運用更好地結合；如何更恰當地利用現有先進條件與培養工程人才相匹配；如何摒棄高等教育改革中的弊端等一系列問題，還值得我們進一步研究和探索。

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