形考注重三層次 終考評價三能力

摘 要：三個層次是指知識、能力、態(tài)度，三種能力是指記憶、整合、創(chuàng)新。本文認為在行考和終考的過程中，要很好地體現(xiàn)這些原則要求。

關鍵詞：大學辦學模式； 創(chuàng)新設想

中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-133-001

2012年7月31日，國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。按照“相對獨立、各具特色”等原則運行。各具特色的原則，就鼓勵各分部、學院、學習中心根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，探索形成各自的辦學模式。在此背景下，省域開放大學辦學模式的創(chuàng)新就成為了一個新的研究領域。

一、問題的提出——傳統(tǒng)辦學模式的弊端

1.忽視了對學生綜合能力及對知識的應用技能的考核

電大教育以能力為本，培養(yǎng)的是技術型應用型人才，普遍以培養(yǎng)學生具有特定職業(yè)崗位群的操作和應用技能作為標準進行專業(yè)課程的設置。因此，電大專業(yè)課程的應用性和實踐性非常強。可是，傳統(tǒng)考試方法只是在課程結束時采用期末考試，即“一錘定音”的考核方式。這種考核方式，無論采取閉卷還是開卷，或者是“期末成績+作業(yè)成績”，都缺乏對學生技能和情感的考核，不能全面考查學生運用所需理論知識分析問題和解決問題的能力。

2.忽視了知識體系的構建和學習過程的調控

電大傳統(tǒng)考試方法過程考核力度有限，直接導致教師難以根據(jù)考核結果及時調整教學內容和教學方法；也不利于發(fā)揮考試對學生平時的激勵和引導作用。由于過分強調考試結果，學生往往采取的是傳統(tǒng)應試觀念與做法。這樣，學生考試前只要根據(jù)網(wǎng)上資源的重點進行突擊，就能輕松過關甚至得到高分。但是，由于所記憶的知識點缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，其結果往往是考前所背的知識點考完就全忘記，沒有掌握課程的知識體系，更沒有掌握應用這些基礎知識解決實際問題的方法。

3.忽視了對學生學習態(tài)度、價值觀的考核

傳統(tǒng)的考核以作業(yè)+期末成績的形式進行，通過冰冷的數(shù)字成績評價學生，確實每個學生的學習能力有高低，這是客觀的因素，但電大學習應更多的關注主觀的因素，也就是學生學習態(tài)度、學習情感、價值觀的考核。甲學生通過50%的努力取得了80分的成績，乙學生付出100%的努力，取得了60分，從能力來講，甲學生確實出色，但從學習態(tài)度和價值觀來講，乙學生更值得鼓勵。在這樣一個知識爆炸、開放人本的時代里，我們必須要高度重視學生情感因素的評價。

二、教學的分析

1.邏輯的起點——教學目標的三個層次

第一層次：知識與能力目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二層次：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三層次：情感態(tài)度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的教學目標是一個整體，它是一個問題的三個方面，并非是三個各自獨立的教學目標。

2.體系的構建——學習的三種能力

第一，記憶的能力。盡管這種學習有時候是被動的，甚至多數(shù)時候還是接受式學習，但這樣的學習過程中學生有精力的主動投入，有智力的積極參與，有學好的強烈愿望，這本身就是一種能力的體現(xiàn)。

第二，整合建構的能力。在思考的基礎上，認真歸納整理，對學習內容進行梳理、分析，在知識點之間建立聯(lián)系，提出自己不懂的問題，或有利于聽講，或解決仍然存在的疑點。

第三、創(chuàng)新的能力。這也是開放大學建設所倡導的能力，即學生學習情感積極，學習意志堅強，善于獨立思考，有強烈的問題意識和探究意識，能提出并能積極主動地尋求解決問題的策略。

三、解決的思路——形考注重三層次，終考評價三能力

三個層次是指知識、能力、態(tài)度，三種能力是指記憶、整合、創(chuàng)新。本文認為在行考和終考的過程中，要很好地體現(xiàn)這些原則要求。因此整體設計如下：

1.課程考核的得分：課程最終得分=形成性考核*40%+終結性考核*60%。

2.形成性考核的分值計算：形考分=知識能力分（作業(yè)）*60%+態(tài)度分（出勤、討論、發(fā)帖等）*40。

3.終結性考試的分值計算（學生三選一）。

終考得分=MOOC（慕課）得分*150% （創(chuàng)造能力為主）。

或者=全開放性論述答卷成績*100% （整合能力為主）。

或者=半開放性簡答答卷成績*70% （記憶能力為主）。

本文為2015年度河北省人力資源和社會保障研究立項課題《省域開放大學辦學模式的創(chuàng)新與研究》（課題編號：JRS-2015-7025）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]崔靜.省級區(qū)域開放大學辦學模式的創(chuàng)新與研究，《河北廣播電視大學學報》，2015，第2期：50-52

[2]崔靜等.人機交互背景下的遠程開放大學教學改革的思路與構想，《教育與職業(yè)》，2014，18期：167-168

[3]張海珍等.省級區(qū)域遠程開放教育教學理念新探索，《邢臺職業(yè)技術學院學報》，2015，第1期：23-25