開放大學基層教學點微課資源應用策略研究的反思

摘 要：筆者在梳理國內外關于微課研究的基礎上，結合開放大學教育教學的特點和需求，對基層教學點微課資源的應用策略和實踐教學，提出在研究過程中的困惑，并進行了深刻的反思，以期對微課資源的應用提供些許啟示。

關鍵詞：開放大學； 微課資源； 應用； 反思

中圖分類號：G729.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-134-001

一、概念的界定

微課，最早是由美國圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創的，他指出微課并不是指為了微型教學而開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國內，微課并沒有一個統一的定義，最早對它進行研究并下定義的是胡鐵生，他認為微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。另外，焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

二、研究的意義

微課，是相對常規課來說的一種微小的課程。微課方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。微課作為一種現代化的教育新形式，正受到國內外教育者的廣泛關注，在移動學習和在線學習等方面得到應用并取得了良好的教學效果。國外微課資源網站的建設相對新穎和完善，并已應用于日常教學中，而國內微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段，關于微課程資源應用策略研究成果更少。基于此，筆者申報了國家開放大學規劃課題《開放大學基層教學點微課資源的應用策略研究》，結合開放教育教學的特點和需求，通過微課文獻研究和基層教學點微課資源應用現狀調查，對存在的問題進行剖析，采取了不同形式和方法，探尋了開放大學基層教學點微課資源應用策略，對提升教育教學質量和成人學生的學習效果，促進教師成長，做了大量研究和積極的嘗試。對于微課資源的利用，在基層教學點得到了一定的應用，它確實對提高教育教學效果和質量有較好的促進作用，取得了一定的成績，但筆者也有如下的困惑、反思。

四、研究中的反思

1.要充分調動學生學習的積極性

開放大學的學生和普通全日制的學生有所不同，他們有一定的學習積極性，或為提升學歷層次，或為晉級加薪，但也不排除真正想要學習不斷滿足完善自我的。為此筆者認為在教學過程中，要通過對微課資源的利用，對新舊知識進行總結比較，對課堂重難點進行梳理歸納，真正調動了學生的學習積極性。只有感興趣了，有了積極性，他們的學習才會是主動的，從而克服重重困難，對微課進行深入了解，學習效率大大提高。微課作為一種新興的學習方式，要能真正有效地調動開放學生的課堂內外學習積極性。如果再將內容制作的更加生動有趣，將課程講解與生活實例結合起來，并配以豐富畫面，則更能吸引學生的目光，從而增強學習效果。

2.加強教師深入研究的意識

從微課的使用可以看出，它不但為我們開放教育的學員提供了隨時隨地利用移動通訊設備進行碎片化的學習，查缺補漏、解決學習困難、強化鞏固知識的機會，而且也對我們的老師提出更高的要求，老師不僅要具備一定的專業知識，還要具備不斷學習和鉆研的精神。利用現代教育技術，恰當運用有效資源，將最新的教育教學理念和方法融入日常教育教學中，拓展和延伸課堂教學。

3.加強教師團隊協作、制作能力

加強教師團隊協作能力，基層教學點更要充分認識到這一點。要成立微課制作團隊，集群體之優勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，但也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破。發揮團隊制作微課的優勢，積極利用網上一些優質資源，收集、制作實用有效的微課資料。當然，這對教師的信息技術應用能力有較高的要求。日常教學中，教師要善于借助多媒體手段，根據教學內容和教學進度收集相關的教學資料，然后進行知識提練和資源整合，最終錄制成微課來為教學服務。如在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

4.考慮到學生學習的心理和學習習慣

怎樣的微課才能考慮到學生學習的心理和學習習慣，以及如何通過微課培養學生的自學能力、創造性思維？筆者認為，雖然微課資源作為一種新型的教學資源，其短小精悍的教學視頻以其新穎活潑的形式吸引了學生的眼球，讓學生能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。但微課在教學內容、知識建構、影像呈現要充分考慮到學習者的認知特征，依據開放教育學生的心理和學習特點進行優化設計，使他們產生心理共鳴。

5.加強教師微課教學設計

經過基層教學實踐證明，選擇一個主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和教學策略，形成清晰的教學思路，是微課程教學設計的關鍵，更是獲得良好應用效果的關鍵。微課程作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，其教學設計直接影響開放教育學生的學習動機。為此，只有設計合理，滿足學習者的個性化學習需求，才能進一步提高學習的自由度、滿意度與自信心。基層教學點對于成人的授課時間安排，一般是周末和平時的晚上，再加上往往一門課多節連上，會導致本來白天上班已經疲憊的學生學習注意力分散。因此，課堂適當展現生動、優質的微課，不失為一種良好的教學方式，學生也樂于接受。

總之，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課作為在互聯網進入微時代的教育領域產生的新生教學資源，為開放教育提供了一定的優質的學習資源。但它的作用為“解惑”而非完全“授業”，不能完全代替課堂的新知識教學，是傳統課堂學習的一種重要補充。

參考文獻：

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[2]焦建利.微課及其應用與影響[J]中小學信息技術教育，2013（4）

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]現代教育技術，2014（2）