多媒體在高職語文教學中適度性運用的探析

摘 要：多媒體輔助語文教學對于實現教學目標，具有明顯效果，它體現教學過程具體化，情境展示的形象化，課堂教學內容的豐富化。但在運用過程中又存在諸如課件過于精美，易分散學生注意力，代替了師生互動，使用過度等誤區，本文提出了適度性運用的觀點。

關鍵詞：多媒體輔助教學； 高職語文教學； 適度性運用探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-135-001

多媒體輔助語文教學對于教學目標的實現，既具有明顯優勢，又存在過度使用的誤區。因而在語文教學中，多媒體只能作為一種重要的輔助性教學手段，嚴格把握其適度性，不能對其完全依賴，過度使用。

一、多媒體輔助語文教學對實現教學目標具有明顯效果

1.教學過程的具體化，增加了課堂教學目標可理解性

相比于傳統教學，多媒體輔助教學對于教學重點、難點內容，可采用不同的方法，借助于畫面、音響等效果，反復刺激學生感官，以加強知識的理解，吸引學生注意力，激發學生興趣，便于學生深刻記憶、感受知識，促使語文教學目標的實現，如《景泰藍的制作》是一篇說明文，作者抓住手工操作這一特點和關鍵工序，對景泰藍的制作過程進行了說明。教學中很多學生對掐絲、點藍兩道制作工序難以理解。以前往往講了半天，學生還不知究竟。而現在運用多媒體進行教學，這個難點就很容易化解了。先播放一段景泰藍的制作錄像，學生對景泰藍的制作就有了整體感知；再用特寫鏡頭展示景泰藍的制作的兩道關鍵工序給學生細看，通過圖象展示兩道工藝完成后的情況，學生可清楚的掌握掐絲、點藍兩道制作景泰藍的關鍵工序。整個過程僅幾分鐘左右，不僅解決了學生的困惑，還給學生留下了深刻的印象，取得了良好的教學效果。

2.情境展示的形象化，增加了情感教學目標的可感受性

通常詩歌、散文教學，教師是通過聲情并茂的語言、手勢，加上板書、掛圖等方法來分析文章所蘊含的思想感情的。但是這種灌注式的教學模式，往往很難引導學生進行感性思維。在教授徐志摩的《再別康橋》時，我使用多媒體設置了一個與文章感情基調一致的情境：播放電視劇《人間四月天》中的一個片段，配以該劇主題音樂，再欣賞中央電視臺詩歌散文大賽《再別康橋》的配樂詩朗誦。由于多媒體輔助教學手段具有視聽同步化、圖像動態化的特點，傳遞信息又真實、生動、形象，使學生融入情境之中，在欣賞畫面時可以循圖思文，體味寓于其中的畫外之意、弦外之音，激發了他們的情感，調動了其審美感悟和審美想象，大大增強了教學效果。對于《西岳群英譜》一文，運用傳統的教學方法，單從文章的語言文字入手，很難理解以奇險著稱的西岳華山其山勢的險峻程度，對英雄救人所處的極度危險狀況無法理解。而借助于多媒體資料，將華山之奇險、千尺幢之奇險、百尺峽之奇險盡顯于眼前，使學生被眼前這峭壁、天梯所震撼，進而為四軍醫大的同學在這自己身處于危險之境，卻不顧個人安危搶險救人的英雄壯舉徹底征服，相比傳統文字教學，效果也大為提高。

3.課堂教學內容的豐富化，增加了認知教學目標的可訓練性

語文課文通常篇幅較長、知識點多、容量大。如果要完成教學目標，教學課時偏緊。借助多媒體教學以擴大課堂教學的容量，能有效地解決課時不足、教學手段陳舊、學生自主學習空間少等問題，讓學生在有限的時間內學到更多的東西。這樣還能夠使教師有足夠的時間講清課文中的知識點，解決教學重點、難點，并有時間對課文的內容及時復習鞏固，幫助識記。還是教授《再別康橋》一詩，在學生進行擴展練習時，在大屏幕上又播放了徐志摩另外一首詩《偶然》，讓學生自己找出詩中意象并進行朗讀鑒賞，同樣取得了良好的效果。而在傳統的教學中由于課時緊，很難做到。

二、多媒體輔助語文教學運用中存在的主要誤區

1.多媒體課件過于精美，易分散學生注意力，不利于實現教學目標

多媒體課件制作存在一個共同誤區，就是過于精美。畫面上信息過多，畫面背景復雜，大量使用動畫和音響，過分追求視覺形象，畫面精美，聲、光、電俱全，容量很大。這些課件的確“花”了一點，“好玩”一點，但卻違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，容易分散學生的注意力，影響到教學的實際效果。且浪費了較長的制作時間。對語文教師來說，制作簡單、實用、好用的課件，滿足教學的需要即可。

2.多媒體運用代替了師生互動，不利于教學效果的提高

傳統教學模式中，學生在教學過程中多處于被動地位，其主動性和積極性難以得到發揮。而多媒體的參與使課堂教學增強了生動性、趣味性和吸引性，對學生而言則增強了學習的主動性，降低了學習的難度。但如果在教學中過分依賴多媒體教學，從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都運用課件，就會造成學生只有聽、看、抄的份，遠離了文本，沒有了自我解讀、自我體驗文本的機會和權利，多媒體在教學中也就流于形式，失去了輔助教學的初衷。

3.制約了教師因材施教的實施和學生語文知識的掌握

多媒體教學減少了學生與教師的交流機會。一個優秀的教師在講課的過程中，可以根據不同學生當堂的反應，及時調整教學內容、教學方法。多媒體教學則不可能做到這一點，因而不利于學生的個性成長和知識的掌握，不利于因材施教。在多媒體教學中經常使用大量的優美畫面和素材，當學生的注意力被這些畫面和素材吸引后，往往影響知識的掌握，制約學生的審美想象力和創造力發展。另外，學生注意力集中的時間是有限的，因而多媒體教學要適量、適度，有選擇性，不能濫用。

筆者通過多年來運用多媒體輔助語文教學實踐獲得的經驗，對其具有的優勢和存在的誤區做了較為深入的剖析和闡釋。分析了運用多媒體輔助語文教學不斷提高教學質量的優勢所在，對誤區產生的原因進行了思考。為高職學校培養出高素質的實用型人才夯實了基礎知識。為今后合理、優化地運用多媒體輔助教學，提供了借鑒。

參考文獻：

范耀瓊.淺談語文教學中多媒體輔助教學的誤區與思考，中國信息技術教育，2010年第4期