土木類高校《建設(shè)法規(guī)》多維課程改革路徑構(gòu)建

摘 要：土木類高校《建設(shè)法規(guī)》課程因?yàn)檎n程邊緣化等原因，造成課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)等方面存在單一性的多重問題，嚴(yán)重影響教學(xué)和教育效果，從教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建多維式教學(xué)路徑，從而根本性提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：建設(shè)法規(guī)； 課程改革； 多維； 路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-154-002

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，我國(guó)建筑業(yè)同步發(fā)展迅速，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中愈來愈發(fā)揮著不可替代的作用。建筑業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)要求建筑業(yè)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)同步地進(jìn)行變革、改造和提升。作為培養(yǎng)未來建筑業(yè)骨干力量的土木類高等學(xué)校，在此大背景下，也必然要展開相應(yīng)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的土木類專門人才。當(dāng)前土木類院校雖已開設(shè)了法律基礎(chǔ)課程，但沒有系統(tǒng)性、有效性地作為主干課程深入進(jìn)行教育教學(xué)研究和改革。因而以《建筑法》《招投標(biāo)法》《城市規(guī)劃法》等專業(yè)法規(guī)為主要內(nèi)容，突出專業(yè)背景與法律基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一，突出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效進(jìn)行《建設(shè)法規(guī)》課程實(shí)效性改革和模式研究，使學(xué)生從法律的維度、法制的思維重新審視所學(xué)過的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，特別是對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范、管理規(guī)范、施工規(guī)范等技術(shù)規(guī)范的理解，掌握與專業(yè)關(guān)系密切的法律法規(guī)規(guī)定和基礎(chǔ)理論，為將來從事實(shí)際工作奠定扎實(shí)的法律基礎(chǔ)和專業(yè)能力，將具有十分重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程教學(xué)單一現(xiàn)狀破解

（一）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系沒能較好地運(yùn)用，課時(shí)偏少，教與學(xué)脫節(jié)，課程邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，無法達(dá)到有效的課程教學(xué)目的。在這樣的課堂模式下，學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性被忽視，他們?cè)谛睦砩喜唤邮茉撜n程，也不具備較好的思考能力和動(dòng)手能力。在單一式教學(xué)與人才培養(yǎng)之間形成了惡性循環(huán)，單一式課程引發(fā)單一式教學(xué)模式，單一式教學(xué)模式引發(fā)單一式教學(xué)方法，單一式教學(xué)方法引發(fā)單一式學(xué)習(xí)方式，單一式學(xué)習(xí)方式引發(fā)單一式學(xué)習(xí)能力，如此必將造成教與學(xué)的相互抵制、相互弱化，無法達(dá)到有效的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)主體單一

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。改變教師單一主體的現(xiàn)狀，首先應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須通過互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感和能力，促使學(xué)生思考做些什么以及如何做，因此有必要進(jìn)行科學(xué)、合理，有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)實(shí)狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)體現(xiàn)的是“學(xué)生需要知道什么”，而不是“學(xué)生需要做些什么”，也就是只有教的方案設(shè)計(jì)，沒有學(xué)的方案體現(xiàn)，必須要進(jìn)行互動(dòng)性深入和對(duì)象性調(diào)整。教與學(xué)必須合二為一，突出學(xué)生主體性，體現(xiàn)互動(dòng)，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”同步規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，制定符合教學(xué)規(guī)律的互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方案。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一，重視基礎(chǔ)知識(shí)和理論教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死記硬背書本的理論知識(shí)，無法解決工程實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題。美國(guó)著名法學(xué)家博登海默指出：“法學(xué)教育的生命力不在于一種純粹的理論解構(gòu)，而是要想辦法將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)性的實(shí)踐能力。”①因此在課堂教學(xué)中，不能只停留在對(duì)教材傳統(tǒng)地、表象地、理論地分析上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的要求，拓展每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐問題的思考，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這樣，學(xué)生不僅易于掌握法律的基本知識(shí)和建設(shè)法規(guī)基礎(chǔ)理論，而且熟悉與專業(yè)關(guān)系密切的法律法規(guī)規(guī)定，為將來從事實(shí)際工作奠定扎實(shí)的法律基礎(chǔ)和專業(yè)水準(zhǔn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，因?yàn)檎n程邊緣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)缺乏，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、形式等的反饋與調(diào)整，因而也無法及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，整個(gè)教學(xué)處于失控和失真狀態(tài)，在一定程度上導(dǎo)致課程有效性的喪失。

二、課程改革多維路徑構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式多數(shù)注重理論講授，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須用案例式、任務(wù)式互動(dòng)教學(xué)來進(jìn)行改良和調(diào)整。通過工程法務(wù)實(shí)際案例分析，強(qiáng)化學(xué)生的法律思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，案例教學(xué)也有弊端，其占用時(shí)間多，且不能將所要講授的內(nèi)容全包含在內(nèi)。所以，為了有效完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能單純使用理論講授或單純使用案例教學(xué)，應(yīng)將二者有效融合。可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，如采用問題導(dǎo)向型案例，通過案例引導(dǎo)問題，這便使難理解的條款變得簡(jiǎn)單易懂。或采用課堂中分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式案例討論，再由每組的代表發(fā)表本組的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。另外，理論講授部分應(yīng)突出重點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)-理解-掌握法務(wù)知識(shí)。通過多媒體進(jìn)行視頻影像教學(xué)，也因?yàn)槠渚哂兄庇^形象、通俗易懂，增大信息量，能有效擴(kuò)展教學(xué)容量等優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)像《建設(shè)法規(guī)》內(nèi)容特別多的課程，使用多媒體教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生傳授解惑更多的建設(shè)法規(guī)知識(shí)。

（二）構(gòu)建多維教學(xué)主體

構(gòu)建多維教學(xué)主體，就是要實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，使教學(xué)主體由單一教師向主體學(xué)生轉(zhuǎn)變。馬克思主義認(rèn)為，人的主體性是人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在于客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動(dòng)和創(chuàng)造的特性。美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾曾說：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。”②也正是這種教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，一定程度上可以實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、交流的增強(qiáng)，也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與其中。正如保羅·弗萊雷所說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”③基于這樣的目的，師生之間在課堂上要進(jìn)行互動(dòng)平等交流，教師在課堂中要營(yíng)造自由的適合交流的氛圍，構(gòu)建開放的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上積極表達(dá)和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，往往能取得不錯(cuò)的效果，學(xué)生的教學(xué)主體性作用也會(huì)被充分激發(fā)，教學(xué)效果能得到有效保障。筆者通過對(duì)安徽省部分土木類高校《建設(shè)法規(guī)》課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)方法和手段采用的很少。《建設(shè)法規(guī)》課程所覆蓋的知識(shí)是基于工程實(shí)踐與法律實(shí)踐發(fā)展而產(chǎn)生的。作為實(shí)務(wù)性課程，必須實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元化。要在原有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入實(shí)踐課程教師，引入工程實(shí)務(wù)人員進(jìn)行案例教學(xué)或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。目前土木類高校的專業(yè)教師多數(shù)沒有法務(wù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，這就造成教師教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力水平普遍較低。因此要充分調(diào)動(dòng)多主體作用，通過開發(fā)課程教學(xué)資源推進(jìn)課程教學(xué)改革。通過教師之間的協(xié)調(diào)合作，以課程或教學(xué)改革為落腳點(diǎn)，開展教學(xué)方案的改革與創(chuàng)新，有計(jì)劃地建設(shè)學(xué)校各系部、各學(xué)科《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)資源。另外，通過組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體進(jìn)行課程資源開發(fā)，提升學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)能力，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。

（三）構(gòu)建多維教學(xué)內(nèi)容

建設(shè)法規(guī)涉及范圍極其廣泛，不同專業(yè)所涉及建設(shè)法規(guī)的實(shí)踐環(huán)境是不同的，所以在《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)中，即使不同的專業(yè)使用同一本教材，講授的內(nèi)容也要根據(jù)專業(yè)的不同而有所側(cè)重，不能一概而論。因?yàn)閷W(xué)生未來就業(yè)依靠本專業(yè)的工作領(lǐng)域較多，工作后為了發(fā)展很可能會(huì)參加相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試，所以教師除了要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)之外，還應(yīng)結(jié)合“建造師”、“城市規(guī)劃師”、“監(jiān)理工程師”、“造價(jià)工程師”等相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試中相關(guān)法規(guī)考試的內(nèi)容來把握相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)。緊密聯(lián)系當(dāng)前建筑市場(chǎng)所存在的亟待用法律解決的熱點(diǎn)問題，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際。在課堂上由教師啟發(fā)分析案例的思路，由學(xué)生具體分析闡述，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，從整體上訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。發(fā)揮工科院校學(xué)生邏輯思維的優(yōu)勢(shì)，透徹理解有關(guān)法條，具體到條、款、項(xiàng)、目，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和思辯能力。在工程實(shí)際問題上常涉及到業(yè)主對(duì)承包商工程質(zhì)量的責(zé)任索賠、工期索賠，承包商對(duì)業(yè)主拖欠工程款的賠償訴訟，甲乙雙方簽訂工程合同的有關(guān)締約過失責(zé)任、雙方履行合同的違約責(zé)任等焦點(diǎn)問題，而這類問題在學(xué)生今后從事專業(yè)工作中都要遇到，因此有必要在《建設(shè)法規(guī)》課上使學(xué)生受到這方面的模擬訓(xùn)練。筆者在對(duì)學(xué)習(xí)過《建設(shè)法規(guī)》課程的畢業(yè)生進(jìn)行回訪式問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，他們?cè)诓煌膶I(yè)崗位上遇到此類問題，基本能做到《建設(shè)法規(guī)》知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，避免或減少因該類問題給單位及部門造成的損失，法律知識(shí)的運(yùn)用能力能得以較好體現(xiàn)。

（四）構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)

在《建設(shè)法規(guī)》實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，廣泛采用主體評(píng)價(jià)（學(xué)生、教師）、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)（學(xué)生學(xué)習(xí)小組）、學(xué)生自評(píng)的多維度績(jī)效評(píng)價(jià)模式。針對(duì)土木類工作的特點(diǎn)，將其分為工程管理、工程造價(jià)、工程施工、工程監(jiān)理等項(xiàng)目進(jìn)行模塊化、任務(wù)式教學(xué)。由于模塊的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每一個(gè)模塊制訂評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容模式和比重也不盡相同。通過主體評(píng)價(jià)（學(xué)生、教師）、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)（學(xué)生學(xué)習(xí)小組）、學(xué)生自評(píng)等多維的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能較全面地掌握建筑法規(guī)實(shí)務(wù)的職業(yè)能力。評(píng)價(jià)以努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問題和解決問題能力，實(shí)行以操作為主，筆試為輔的考核方式，鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，如開卷、閉卷、調(diào)查報(bào)告、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等，突出現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力。評(píng)價(jià)模式以過程評(píng)價(jià)為主，將評(píng)價(jià)模式由期末考試轉(zhuǎn)為對(duì)其環(huán)節(jié)和效果的過程評(píng)價(jià)，按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核，評(píng)定成績(jī)的時(shí)間，按實(shí)際課程中掌握職業(yè)技能內(nèi)容的多少情況確定。

總之，要采取多維路徑徹底改變《建設(shè)法規(guī)》課程方式、主體、內(nèi)容等方面的單一性，不斷豐富和完善課程目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，徹底改變《建設(shè)法規(guī)》課程邊緣化的不良現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)。

基金項(xiàng)目：安徽建筑大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)改革與研究（項(xiàng)目編號(hào)：l13022）

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