應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位思考

摘 要：應(yīng)用本科在中國(guó)屬于新生事物，高等職業(yè)教育在中國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，沒(méi)有足夠的本科教育經(jīng)驗(yàn)累積，國(guó)家教育部因此把眾多的地方本科院校作為轉(zhuǎn)型應(yīng)用本科改革的主力。雖然有西方的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，但如何找到一條適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、具有中國(guó)特色的應(yīng)用型本科教育之路，既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科； 高等職業(yè)教育； 辦學(xué)定位

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-157-002

傳統(tǒng)本科教育遵循的是學(xué)術(shù)研究型或教學(xué)研究型人才培養(yǎng)的路子，應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)方面則更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，因此有學(xué)者把應(yīng)用本科定性為本科教育與高職教育相結(jié)合的一種探索模式。事實(shí)上，我們國(guó)家對(duì)高校類別劃分相對(duì)雜亂，有依照學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行分類的、也有依照隸屬關(guān)系或投資渠道進(jìn)行分類的、還有依照頒發(fā)文憑的系列進(jìn)行分類的、或者依照科研的規(guī)模和研究生的比例來(lái)進(jìn)行分類。依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年公布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，應(yīng)用本科屬于高等教育第5級(jí)的三種類型之一，在人才培養(yǎng)模式上對(duì)應(yīng)的是應(yīng)用型專門(mén)人才。

20世紀(jì)六七十年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家即開(kāi)始對(duì)應(yīng)用型本科進(jìn)行摸索和探索，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的實(shí)踐累積，應(yīng)用型本科在西方發(fā)達(dá)國(guó)家有了長(zhǎng)足的發(fā)展，培養(yǎng)體系也日臻完善。中國(guó)國(guó)內(nèi)最早論及應(yīng)用型本科這一概念的是當(dāng)時(shí)就職于江南學(xué)院的龔震偉，他于1998年在《江南論壇》發(fā)表了《應(yīng)用型本科應(yīng)重視創(chuàng)造性培養(yǎng)》一文，文章指出：應(yīng)用型本科是對(duì)傳統(tǒng)本科學(xué)生學(xué)的多而“術(shù)不夠”的反思，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)造性既是把應(yīng)用型本科教育與職業(yè)高專教育、成人高等教育和普通專科教育區(qū)別開(kāi)來(lái)的主要標(biāo)識(shí)，也是應(yīng)用型本科避免向職教偏移，變成應(yīng)用型大專“拉長(zhǎng)式面條”的尷尬，龔震偉的觀點(diǎn)至今對(duì)應(yīng)用型本科的探索仍有一定積極意義和啟迪作用。2001年4月，教育部在長(zhǎng)春召開(kāi)“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”，正式開(kāi)啟了中國(guó)應(yīng)用型本科教育的探索之路。

應(yīng)用本科教育乃是高等教育由精英模式向大眾模式轉(zhuǎn)化完成后出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。中國(guó)自1999年起大學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招，至2002年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，邁入了高等教育大眾化階段。

20世紀(jì)80年代，國(guó)際社會(huì)在高教界逐漸形成一股普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新潮流。有鑒于此，中國(guó)國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，但是這一時(shí)期的職業(yè)教育在學(xué)歷層次上尚屬中專系列。1985年，在中共中央“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校”政策的引領(lǐng)下，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，上海電機(jī)制造技術(shù)專科學(xué)校、西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校和北京防災(zāi)技術(shù)高等專科學(xué)校試辦5年制技術(shù)專科教育，其后眾多的中專學(xué)校搭乘職業(yè)教育的快車，跨入了專科層次的院校。但是在重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想占據(jù)主流地位的社會(huì)氛圍中，對(duì)高職教育的大眾認(rèn)同度不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，就社會(huì)層面而言，高等職業(yè)教育被歸類為次等教育；就家長(zhǎng)學(xué)生的角度而言，屈尊高職院校是無(wú)奈的選擇；就用人單位立場(chǎng)而言，高職院校的畢業(yè)生是高不成低不就的一鍋“夾生飯”。

為擺脫尷尬處境，高等職業(yè)院校紛紛期盼能夠再上一層樓，從專科層次進(jìn)階本科層次，應(yīng)用型本科為他們開(kāi)啟了希望之門(mén)，但鑒于眾多的高職院校進(jìn)階專科時(shí)日尚短，我們首先嘗試了另外一種途徑。2008年昆明理工大學(xué)成為第一個(gè)經(jīng)云南省政府批準(zhǔn)招收高等職業(yè)本科生的高等院校。隨后，云南師范大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等本科院校也開(kāi)始試辦高職本科專業(yè)。2011年之后，河北、遼寧、天津、四川、貴州、山東等省則嘗試選擇一批國(guó)家示范性高職院校與相關(guān)本科院校聯(lián)合試辦高職本科專業(yè)。

職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)、市場(chǎng)需求，這與應(yīng)用型本科的定位契合度極高，因此國(guó)內(nèi)很多人把高職本科解讀為應(yīng)用本科。高職本科之所以出現(xiàn)兩種辦學(xué)途徑，是因?yàn)槲覀冊(cè)谌绾伟l(fā)展本科高等職業(yè)教育問(wèn)題上存在很大的爭(zhēng)論。依照通常的邏輯思路，由高等職業(yè)教育的專科層次進(jìn)階高職本科原本是順理成章的事，但是現(xiàn)在的千余所高職專科院校大多是在20世紀(jì)九十年代由中專層次晉升的專科層次，辦學(xué)條件及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累計(jì)不足成為學(xué)校發(fā)展的短板，時(shí)人曾譏諷其為中專的“發(fā)面饅頭”或本科的“壓縮餅干”。

更有甚者，在傳統(tǒng)“精英教育”模式的引領(lǐng)下，大多數(shù)高校盲目追求“高、大、上”，在談及自身發(fā)展定位時(shí)，往往以綜合型、學(xué)術(shù)型大學(xué)為旨趣，立誓發(fā)展成為全國(guó)知名、亞洲乃至世界有一定影響的高等學(xué)府。不僅老牌的如“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)如此定位，新辦大學(xué)甚至剛剛批準(zhǔn)成立高職專科學(xué)校也如此攀比，概莫例外。

依照教育部官網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2015年5月，全國(guó)共有招生資格的高校數(shù)量為2845所，其中普通高等院校2553所（含獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校447所，獨(dú)立學(xué)院275所，中外合作辦學(xué)7所），成人高等院校292所。如果國(guó)內(nèi)所有的高校都奔著北大、清華這樣的一流大學(xué)目標(biāo)而去，顯然是錯(cuò)誤的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

有鑒于此，國(guó)家教育部確定了應(yīng)用型本科的發(fā)展方向，2014年3月教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上透露，教育部將把1999年擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)型或職業(yè)教育型院校，旨在抑制高職專科搭借高職本科順風(fēng)車而掀起的新一輪升本浪潮。國(guó)家教育部于2013年?duì)款^成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，在政策引導(dǎo)下，目前已有150多所地方院校報(bào)名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。

應(yīng)用型本科的出現(xiàn)符合教育發(fā)展的規(guī)律，也適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

傳統(tǒng)本科遵循的教育理念是學(xué)、術(shù)兼容，尊學(xué)為主，應(yīng)用型本科則遵循的是學(xué)、術(shù)并舉，崇術(shù)為上。魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者并非水火不容的關(guān)系，在魚(yú)和熊掌之間如何達(dá)成兼顧的目的仍存在很大的爭(zhēng)論空間。教育部沒(méi)有把高等職業(yè)院校升本作為轉(zhuǎn)型應(yīng)用本科的主力，固然有遏阻專科升本急功近利的圖謀，預(yù)防應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型過(guò)程中扭曲的辦學(xué)定位，只是囿于精英教育模式的思維根深蒂固，雖然有很多本科院校在國(guó)家政策引導(dǎo)下轉(zhuǎn)型應(yīng)用本科，但如何摒棄傳統(tǒng)思維，深挖應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，走出一條適合中國(guó)發(fā)展、具有中國(guó)特色的應(yīng)用型本科教育之路，還需要不斷地摸索和探索。

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