基于不同學習風格的新疆班內職班漢語教學設計

摘 要：學習者的學習風格在一定程度上影響著學習效果。因此，教師在進行課堂教學設計時，要針對不同學習風格的學生采用相應的教學策略。

關鍵詞：新疆內職班； 漢語教學； 學習風格

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-159-002

近年來，“以人為本”、“將課堂教學中心還給學生”的理念越來越受到學者和教師的關注，然而圍繞這些理念的教學探索絕大多數都是基于了解和探討學習者個體差異與學習差異之間的聯系而展開。因而在以學生為中心的漢語教學中，最重要的前提是施教者應充分了解學生的學習風格，并探討相應的教學策略。因為學習風格作為構成學習者因素的重要環節與學習者的生理、認知、情感有密切的關系，對其的研究屬于個體差異的范疇。

一、學習風格的定義及相應的教學策略分析

“學習風格”這一概念是1954年美國學者赫伯特·賽倫首次提出來的。學習風格作為影響學生學習的一種個別化要素，受到教育者們的關注[1]。對于學習風格的界定歷來眾說紛紜。我國譚頂良先生在其著作《學習風格論》中給出的“學習風格”的定義為：學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。[2]總體來說：任何個體在感知、組織和記憶信息時都有自己偏愛的方式，這些方式是隨著學習者在信息獲得過程中自發地逐漸地形成的。學習風格的偏好將極大地影響他們的學習效率和學習行為。下面將通過對學習風格的分析，為漢語教學提供相應的策略。

1.視覺偏愛型學習風格和相應策略

視覺偏愛型學習者的特征指學習者依賴于視覺，并能通過視覺方式獲得最佳學習效果。例如通過用眼閱讀書籍、板書上的內容等能更好地理解和記憶內容。這類學生一般善于快速閱讀，但也對接受口頭信息相對困難，容易錯過教師口授的信息。教師可引導學生養成記筆記、畫圖表的習慣，幫助學生適當地通過反復抄寫、圈點勾畫強化學習效果，也可以強化聽記、復述等訓練。

2.聽覺偏愛型學習風格及相應策略

聽覺偏愛型學習者的特征是指學習者偏愛聽、說活動。如大聲朗讀、討論、辯論、配合音樂或聲音效果發言等。比起視覺，他們傾向于通過聽覺渠道獲取信息。比如在他們學習新知識時，可能會出聲朗讀或一邊讀一邊蠕動嘴唇；或者一邊聽歌一邊做作業等。教師可鼓勵學生多與老師和同學進行交流和溝通，還可鼓勵學生在不打擾他人的情況下多出聲的背誦需要記憶的東西。

3.動覺偏愛型學習風格及相應策略

動覺偏愛型的人喜愛操作性強的活動，通過動手和體驗能獲得較好的學習效果，而在靜坐聽講的狀態下容易走神和厭倦，通過聽覺接受信息的效果欠佳。老師應給此類學生創造更多體檢學習和動手操作的機會，鼓勵他們積極參加課堂活動、角色扮演、實習實驗等，以幫助他們取得更好的學習效果；另外，還需注意引導學生在活動參與過程中注意記錄信息、傾聽他人發言。

4.合作偏愛型的人是指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，從環境的刺激交往中去定義知識、信息

在學習過程中易受環境因素的影響，學習努力程度往往被周圍的人鼓勵或別的暗示（比如獎懲條件）所決定；他們喜歡交往，能與別人和睦相處，注重人情味，樂意在集體環境中學習，在集體中較為順從，更愿意和他人一起學習或配合他人的觀點。教師在盡量為其營造合作學習氛圍，側重小組學習形式的同時，也應刺激其展示個性和獨立思維的欲望。

5.獨立偏愛型的學生在學習過程中則不受或很少受外界環境因素的影響，慣于單獨學習，個人研究、獨立思考，具有較強的內在學習動機；在相互交往中，他們不易被個人感情所左右，也不受群體壓力的影響。教師應該多提供一些具有挑戰性或研究性的學習內容，促進其自主學習能力發展的同時，也鼓勵其嘗試接受與他人良性互動。

6.沖動偏愛型學生往往根據部分信息或粗略思考就急于做出反應，對題中各要素及其相互關系把握不全、不深，往往以直覺式的、頓悟式的方式在腦中冒出一個答案，缺乏嚴密的推理和論證過程，因此難以對答案做出較為合理的解釋。雖然學習速度較快，但學習不夠扎實并容易出錯，在完成需要做整體性解釋的任務時，成績較好。教師要注意保護其喜歡發言的積極性，并在其發言和回答問題的過程中循循善誘、給予點播和啟發，同時，教師還要讓他們以反思型學生為榜樣，不斷地練習冷靜思考。

7.沉思偏愛型學生面臨某一學習情境并出現許多相似答案，但其中只有一個正確答案時，他們不急于作答，而是對問題中的各要素及其相互關系做出深入思考后才給出答案。他們喜歡運用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，他們反應速度較慢，但準確率較高。教師也應適當鼓勵其直覺和靈感捕捉和表達，強化果斷發言、不畏錯誤的行動力培養。

8.整體偏愛型學生傾向于把問題視為一個整體，注重全面地看問題，在同一時間內，從各個角度對問題進行觀察和思考，并依據對主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯系。

9.分析偏愛型學生往往把注意力集中于小范圍。在學習過程中，他們習慣于按部就班完成學習任務，把學習材料分成許多片段來學習，在學習過程快結束時，才對所學的內容形成一種比較完整的看法。

整體策略和分析策略單純使用時都有其缺陷。如整體性學習在尋找問題之間的相互聯系時，由于不能合適地運用證據而表現出盲目無序的現象；分析性學習則由于不能有效地運用類比和尋找問題間的聯系而變得缺乏遠見。因此不能片面地認為哪種策略更優，教師應該引導學生根據不同性質的問題或任務，靈活選擇適合的學習風格。

二、基于學生的學習風格偏好，制定學習策略

當今的課堂，學生不再被動地接受老師傳遞的信息。教師的責任在于幫助學生發現自己偏愛的學習風格。并選擇適合自身的學習風格的學習策略，進而取得最佳學習效果。為了滿足學生的需要，在理論上，教師應做到讓學生了解不同的學習風格和教學風格；在實踐中，為不同的學生營造多種類型的活動，如：聽說練習，讀寫練習，體驗學習型活動等等。

以下是淮安生物工程高等職業學校新疆內職班一次漢語會話課的教學設計，可以較清楚地體現基于學生學習風格而展開的教學活動特點：

授課設計教師：闞丁丁、左曉麗

授課教師：左曉麗

教學內容：北京語言大學出版社的《初級漢語教程》第一冊第四課《他住在哪》

授課時間：2014年10月13日下午五、六節課。

教學對象：微機（疆）1401班全體學生。2014年2月開始時，作者已對全校內職班學生進行了學習風格問卷調查。結果顯示：在信息輸入維度中，聽覺型漢語學習風格的百分比最高，其次是動覺型，最后是視覺型。在加工方式維度中，學生的學習風格總體屬于整體型。信息輸出維度中，沖動型的學習風格高于沉思型。信息加工氛圍維度中，合作型的學習風格多于獨立型。[3]2014年10月該新生班（共24人）入校后進行了補充調查，調查結果與以上基本一致。

設計理念：讓各種學習風格偏好的學生能夠在課堂中快樂學習，展現自己的優勢風格。

教學目標：（1）掌握和恰當運用關鍵詞匯、短語。（2）初步了解學校行政樓各主要辦公室的位置和工作人員，（3）培養仔細傾聽大膽表達的口語交際習慣。

課前準備：印好需要學生填寫的行政樓空白平面圖表。事前聯系好各辦公室值班人員。

課堂活動環節安排：

不同的學生擁有不同的學習風格，不同的學習風格有不同的特點，在教學中，教師要依據學生不同的風格特點，制定符合不同類型的學生的教學策略，最大限度地發揮學生的學習能力，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1]葉順麗，吳颯.國內學習風格述評[J]瘋狂英語（教師版），2008（8）：31-35

[2]譚頂良.學習風格論[M]南京：江蘇教育出版社，1995

[3]滕佳燁，黃慧.內地新疆中職班漢語學習風格情況的研究[J]教育現代化，2015（8）10-14

[4]張誠.基于不同學習風格的英語教學設計[J]湖南第一師范學報，2006（6）

[5]魏亞麗，封艷.學習風格理論指導下的英語精讀教學設計[J]新疆醫科大學學報，2008（12）