多樣化、市場化、個性化背景下的日本職業教育的銜接

摘 要：職業教育的有效銜接是促進我國職業教育體系發展的重要一環，也是改善我國目前職業教育現狀的有效途徑和方法。中國與日本在“中高職”教育銜接方面既有相似點，也呈現出各自的差異。日本完善的職業技術教育體系既推動了職業教育事業的健康發展，也促進了社會進步，受到了國家和社會的關注，是值得我們研究與借鑒的。本文從入學方式、學分、學位等方面介紹了日本職業教育的銜接模式，并提出對我國職業教育的借鑒。

關鍵詞：“中高職”； “銜接”； “職業教育”

中圖分類號：G713.13 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-161-002

1.日本職業教育簡介

第二次世界大戰之后，日本的教育逐漸回到了為了國家的教育的軌道。先是中等后教育的多樣化，在中等后教育普及后開始追求高等教育的多樣化[1]。日本的職業教育院校主要有專門高校（職業高中）、高等專門學校（“3+2”的初中起點的5年制大專）、專門學校（大專院校）、短期大學（以女子為主的2年制專科院校）、應用型大學（專升本的原專科學校）、“專門職”大學院（專科起點的“專門職”研究生院）。日本職業教育的原則是為了國家的教育，國家負責，如：日本的傳統是重實業、輕人文，高等專門學校主要以工科為主（為了國家工業發展而設立的學校），以培養工程技術人才為目標，所以日本高等專門學校基本為國公立院校，私立不到5%。而專門學校、短期大學則是為了個人生活方式而追求的教育，原則上采取受益者負擔的原則，也就是市場化、個性化。戰后日本高等職業教育發展就是這樣多樣化、個性化、市場化的結果[2]。

2.日本職業教育的銜接模式

（1）以“推薦入學”+“自主招生”為中心的銜接模式

據日本文部科學省（教育部）的最新統計資料顯示，平成26年（2014年）日本采用“推薦入學”制度的國公立大學共計157所，占國公立大學總數（163所）的96.3%，同年采用“推薦入學”制度的私立大學共計578所，占私立大學總數（580所）的99.7%；2014年通過“推薦入學”升學的學生共計205，849人，占總人數（599，234人）的34.3%[3]。日本的“推薦入學”是大學招生改革多樣化的重要舉措，它以調查書、高中校長推薦書等為錄取新生的主要依據，通過綜合考察學生的學習興趣、能力、適應性等來決定錄取與否。高校通過“推薦入學”選擇優秀的職業高中畢業生進入高等職業院校或應用型大學，并開發出與職業大學內容相當的教學計劃，以協調高中和大學的教育目標。該制度既有助于中高職教育之間的無縫對接，也有利于各高校自主招生方案的實施并獲取更多的生源。

2008年日本文部科學省（教育部）在中央教育審議會的初等中等教育部會上提出：日本已經進入了“全員大學生”時代，從“高校選拔優秀學生”轉為了考生和大學之間“雙向性選擇”的時代。這也就意味著日本的職業大學在進行新生選拔時，除了重視他們在中職階段取得的職業資格，在入學考試中考慮和照顧到職業課程的出題比例等之外，還要開發出能與職業高中的教學內容相銜接的教學計劃，以謀求兩者間的協作。日本打破一次考試定終身，學生可以通過“知識+技能”的“自主招生”考試后獲得入學資格。富有個性化和靈活性的各高校組織的“自主招生”是大學與考生雙方的“雙向選擇式”的又一模式。考試所涉及的科目、內容及方式由各大院校根據本校的系部及專業定位、目的、特性等方面的需要自行決定，通過綜合多方面的考試內容和方法，來實現學校和學生之間的“雙向性選擇”。

日本的立命館學園擁有兩所大學，四所附屬高中，四所附中，合作院校基本上都是以“立命館升學班”命名的。附屬學校在開展富有各自特色的教育活動的同時，特別注重加強其相互之間的交流以及與大學之間的合作，力求教育的多樣化發展。立命館學園在2008年度開始在合作校的高三上學期啟動內部推薦的報名，通過審核的學生在高考前半年就可以拿到立命館大學的錄取通知書。學園會組織這一部分提前拿到高考錄取通知書的學生選修“中高職銜接課程”，使得高中和大學課程得以順利銜接，終生受益[4]。

（2）彈性學分制的銜接

日本允許學生分段完成學業，職業教育招生和入學的年齡限制也比較寬松，允許有特長的高中生“跳級”升入高等職業院校。學生除了在高中階段參加各種各樣的大賽或有特長的學生可以獲得獎勵學分之外，日本很多學院通過導入中高職的一貫教育方針，使得某些在特定領域有很強的能力和欲望的學生不僅僅局限于接受職業高中的教育，還可以在高中階段就選修“中高職銜接”課程，或是到合作院校去選修相應的課程（高中生通過旁聽生的身份進入大學學習），并獲得相應的學分。日本Benesse（ベネッセ）教育綜合研究所的主任研究員樋口健通過調查研究發現，日本大學實施的“中高職銜接活動”的最多方式是“大學教師前往高中授課制度”（93.5%），其次就是“除校園開放日之外面向高中生進行公開授課、講座等”（69%）。這些方式打破了傳統學科的課程模式，實行模塊化職業教育課程[5]。

前面提及的立命館學園也活用其一貫教育，設置了許多“銜接課程”，并在學生進校后作為學分加以承認。如：學生在高二或高三的時候可以選修立命館大學的政策科學院的“知識探究項目”、“管理經濟學”；法學院的“法學入門”、文學院的“專業導論”等被稱之為“大學先修課程（AP：advance placement）”。另外還有中高職銜接的“特別課程“（邀請大學的法學院以及健康學院的教師到高中去授課），暑期集中講座（立命館大學的政策科學院還有國際關系學院利用暑假時間開展暑期學院集中上課開展調查、討論等）。

另外，日本玉川學園（從小學到研究生院均有）也推進了“銜接課程”，2010年該校高三學生共計320名，其中48%的學生考入了玉川大學，為了高中和大學的銜接，他們從2009年開始實施“預先學習項目”，2010年參加該項目的學生人數為49名，該項目共計有16個學分，其中10個學分只有高中生能夠選修（專門針對高中生特別設置的課程），還有6個學分是和大學生們一同在大學課堂一起上課。所有課程都是根據玉川大學教學部的人才培養方案所設立，所取得的16學分在入學之后也是被認可的1，通過“彈性學分制”，中職和高職有更強的相容性、銜接性，在專業目標定位與內涵建設上也有了更大的互補遞進空間，專業的銜接通過“銜接課程”得以實現。

（3）“中職、高職、研究生”，一貫制的學位銜接模式

日本的高職教育內部通道非常完善，除了有專科、應用型本科外，還有研究生層次的職業教育，能夠滿足市場對各層次技能人才的需要，使得各類高等教育形式多樣，和諧共進。日本專科院校為2-3年制的畢業生授予“專門士”稱號；為“3+2”的五年制大專畢業生授予“準學士”稱號。日本高專畢業以后，可以在插入4年制大學相同專業三年級繼續學習獲得“學士”稱號，也可以選擇進入研究生院繼續學習獲得“專門職研究生”（專業碩士研究生）稱號。形成職教系列的中專、專科、本科研究生等層次[6]。據日本文部省的統計，截止到2014年7月，日本“專門職”的研究生院共計有175個專業（法科67個、經濟33、會計15、公共政策8個、教職類25個及其他）。

日本的“專門職研究生”（職業研究生）教育始于1999年，是對現行研究生院制度的充分完善和補充，有法科、經濟、會計、原子力學、臨床心理學等專業。這些研究生院主要面向社會，以培養國際通用的高等職業人才為目標，培養專門技能型碩士和博士，得到了社會的高度評價。通過“專門職”研究生院的培養，日本逐漸建立了一個中等職業教育與高職銜接、職教與普教溝通的立交橋式的教育制度，使得中等職業教育不再是終結性教育，形成了較為合理的“橄欖型”技能人才結構，即兩頭小中間大，技師、技工占多數，最上面有技術類碩士、博士，底層為一般的技術工人。

3.日本職業教育的銜接對我國職業教育的借鑒

我國在向現代市場經濟邁進的過程中，對人才需求的層次也不斷提高。許多行業企業的一線生產越來越需要高級技術技能型人才。高級技術技能型人才的培養是一個系統工程，更是一個循序漸進，由低級到高級的過程。“專門職”研究生院為高等職業教育的技能型人才提供了繼續提高素質、提升水平的階梯，也為我國發展高等職業教育提供了可資借鑒的經驗。我國的職業技術教育發展要與市場經濟接軌，為我國經濟的迅猛發展提供實用的人才服務，就必須從學歷教育和學術教育的框架中擺脫出來，將教育教學建立在培養職業能力的基礎上。完善職業教育結構和體系，為培養高技能、復合型人才拓寬路徑，改變單一的人才培養模式，注重學生個性化、多樣化特點，為充分發展學生的個性創造繼續學習的必要條件，真正建立終身學習的制度，實現職業教育的改革。

4.結語

日本把職業教育看成是支撐經濟發展的堅強柱石，視職業教育為國家富強的基本條件。而且認為職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識和技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力。日本是世界上職業教育最發達的國家之一，也是社會發展受惠于職業教育最多的國家之一，在職業教育方面有很多成功的經驗[7]。我們應當認真學習借鑒日本的先進教育教學理念和人才培養模式，推進職業教育體系內部有機銜接、職業教育與普通教育雙向溝通，職業教育和繼續教育統籌發展，使得廣大學生有多次選擇的機會，由多種方式深造，有多樣化的人才成長路經，真正建立終身學習的制度，努力走出一條具有中國特色的職業教育發展之路。

參考文獻：

[1]胡國勇.日本高等職業教育研究[M]上海：上海教育出版社，2008

[2]李雪花，張燕燕.日本中等職業教育與高等教育銜接模式的啟示-以“對口升學”培養模式為中心[J]河南職業技術師范學院學報（職業教育版）2008（5）：62-65

[3]http：//www.mext.go.jp/b_menu/houdou/26/10/——icsFiles/afieldfile/2014/10/17/1352564_01.pdf

[4]野田啓子、近森節子、東美江.初等中等教育と高等教育の接続段階における學習到達度測定のあり方についての研究-立命館學園の一貫教育の前進をめざして[J]大學行政研究（6號）.2011（3），65-80

[5]http：//berd.benesse.jp/up_images/research/2014_koudai_06.pdf

[6]徐朔.國際職業教育的基本模式與國別比較[J]外國教育研究.2005（8）：65-69

[7]楊東銘.論我國職業教育的通道銜接與體系完善[J]廣東技術師范學院學報（職業教育），2011（1）：6-9