基于網絡學習共同體的教師專業發展研究

摘 要：信息時代，新的教育思想和理念打破了當前的教師教育體系，探索如何應用信息技術促進教師專業發展已經成為一個重要的課題。網絡學習共同體為教師提供一個理想的空間，教師借助網絡進行互助、研究、探討等活動，促進自身專業發展和實現共同發展。本文對信息技術環境下教師專業發展進行探索，提出了基于網絡學習共同體的教師專業發展思路，符合時代潮流，具有現實意義。

關鍵詞：網絡學習； 學習共同1體； 教師專業發展； 探索

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-169-002

一、引言

教育變革促進了教育思想和理念的轉變，新的教育思想和理念打破了當前的教師教育體系，對教師提出了新的要求，教師專業發展已經成為教育界研究的熱點問題。國內外很多專家學者都對如何采取有效方式促進教師專業發展進行了研究，從教師專業發展的不同層面進行審視、剖析，提出了很多促進教師專業發展的策略。學習共同體是一個特殊群體，它的成員擁有相同的學習目標，以成員間的交流和互助為基礎，通過不斷的交流、探討、反思等活動完成學習目標，實現共同發展。網絡學習共同體為教師提供一個理想的空間，教師借助網絡進行互助、研究、探討等活動，促進自身專業發展和實現共同發展。

二、網絡學習共同體的內涵

共同體（Community）來源于社會學領域，將共同體引入教育領域，就形成了學習共同體（Learning Community）。學習共同體是一個由學習者共同構成的團體，團體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，團體成員通過溝通、交流、分享各種學習資源共同完成學習的任務，最終促進成員個體的成長。[1]德國的瑞尼古德（Rheingold，1993）針對網絡上出現的社會集合體提出網絡學習共同體這一概念。[2]網絡學習共同體也稱為“虛擬學習共同體”或“在線學習共同體”。眾多網絡學習者為實現共同的學習目標，在虛擬社會中通過溝通、交流、分享學習資源等方式進行學習，就形成了網絡學習共同體。網絡學習共同體在網絡空間構建了一個虛擬的人際關系網，網絡學習共同體中成員間的交流和他們在真實生活中一樣。[3]

如果網絡學習共同體的成員都是教師，那么就形成網絡環境下的教師學習共同體。網絡環境下教師學習共同體是擁有共同發展愿望的教師個體借助網絡工具形成的一個學習團體，在這個團體中，教師個體彼此尊重、相互幫助，他們發揮各自優勢，在有機、和諧的網絡學習環境下積極主動參與學習活動和建構新知識，促進教師個體的發展，最終實現教師共同發展。

三、網絡學習共同體在教師專業發展中的作用

教師專業發展是教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。網絡學習共同體借助網絡工具，將教師聚集在一起，為教師專業發展帶來了新的曙光，在教師專業發展中具有重要意義。在這個群體里，教師借助網絡交互工具平等互助，針對自身的不足進行學習，有利于發揮教師的主體性、有利于促進教師資源共享、有利于促進教師專業發展。

（一）有利于發揮教師主體性

教師的主體性是指教師積極主動的參與教育和學習活動，是教師自我發展的關鍵。網絡學習共同體的建立，使不同地理區域的教師不再是單一的個體，他們通過加入網絡學習共同體來融入教師群體中，與其他教師互幫互助，進行思想和文化交流，實現共同發展，這有利于激發教師專業發展動機，使教師更加主動、積極和自覺的進行專業學習。[4]

（二）有利于促進教師資源共享

每個教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面都具有自己的獨到之處，這些獨到之處就是寶貴的教師資源，也是值得其他教師學習和借鑒的資源。網絡學習共同體有利于促進教師資源共享，教師間進行資源共享和經驗互傳，使集體知識和個體知識相互轉化，通過對集體知識的補充和個體知識的擴展，使教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展。[5]

（三）有利于促進教師專業發展

一直以來，由于空間限制，各地域的教師處于一種孤立的狀態，這使得各地域的教師不能得到良好的專業發展。借助網絡工具建立了教師自己的學習共同體，使各地域的教師能夠聯系起來，提高教師之間交流合作的頻率，讓教師通過積極參與共同體的學習活動獲得新知識和新思想，不斷提升教師專業能力和業務水平，進一步促進了教師的專業發展。

四、基于網絡學習共同體的教師專業發展思路

目前國內的教師專業發展方式比較單一，主要有“培訓班式”和“專家講座式”兩種。運用這兩種培訓方式，雖然能夠在一定程度上提高教師的專業能力和業務水平，但是不能發揮教師在專業發展過程中的自主性和主體性，不能實現教師專業長期而穩定的發展。教師的專業知識和業務能力更多地要通過自身的教學實踐和自我反思而獲得，教師專業發展應該是可持續的、終生的過程。鑒于此，本文提出了一種新的培訓思路，希望能夠比較全面深入地促進教師專業發展。基于網絡學習共同體的教師專業發展過程是一個循環的過程，這個過程由構建支撐平臺、積累教師人脈形成學習共同體、教師積極主動參加各類活動、及時評價四個環節組成，這四個環節相輔相成，每個環節都至關重要。

（一）構建支撐平臺

基于網絡學習共同體的教師專業發展需要構建一個支撐平臺，這個支撐平臺至關重要，建立在Internet基礎之上，是教師學習共同體的活動基地，它為教師提供教育培訓、資源分享、互動交流等全方位的資源和軟件服務。支撐平臺的可以借用現有服務平臺（如：QQ、微信等）構建，也可以自主開發一個專門的服務平臺，具體如何構建由學習共同體的組織者和發展目標決定。如果學習共同體規模較小，由一些有共同愿景的教師自發聚集在一起，通過分享資源和相互交流來促進教師專業發展，那么可以借用現有的服務平臺，這最經濟。如果學習共同體的規模很大，由教育機構組織，通過為教師提供培訓、提供教學資源、創建互動交流來促進教師職業能力提升，那么可以自主開發一個專門的服務平臺，這樣適用性最好。

（二）積累教師人脈形成學習共同體

學習共同體是積累教師人脈形成的，這個積累過程是動態的，學習共同體的規模會不斷的發展壯大。發展壯大學習共同體的規模至關重要，因為學習共同體的規模與學習共同體成員發展有關，學習共同體的規模越大，學習共同體成員發展越好。教師自愿組建的學習共同體積累人脈的方式為：學習共同體發起者，邀請專家和其他教師，然后專家和其他教師再邀請專家和其他教師，以此不斷壯大教師學習共同體的規模，促進教師共同發展。教育機構組織的學習共同體積累人脈的方式為：通過提供優質培訓和資源服務來吸引教師參與。

（三）教師積極主動參加各類活動

基于網絡學習共同體的教師專業發展的關鍵是教師積極主動參加各類活動。基于網絡學習共同的促進教師專業發展的活動主要有專業培訓、資源分享、展示交流、協作交流和專題討論。教師是能動的個體，教師的積極性和主動性對教師專業發展起著至關重要的作用。因為只有教師自身具有強烈的發展愿望，才能在內在驅動力的作用下積極主動參加學習共同體的各類活動，才能在活動中不斷提高專業能力和業務水平，促進教師共同發展。

（四）及時評價

評價是基于網絡學習共同體促進教師專業發展的重要環節，及時評價不僅可以保證網絡學習共同體健康發展，而且能夠促進教師不斷反思和提高。基于網絡學習共同體的教師專業發展下的評價是依據教師的發展目標對教師活動過程及活動結果進行價值判斷，并為教師專業發展決策服務的活動，是對教師專業發展活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。另外，評價的方式應該是過程性評價、反思型評價。

五、結束語

教師專業發展是教育領域的一個新命題，是教師接受教育的過程，是教師不斷提高自身專業能力和業務水平的過程。在信息時代，探索如何應用信息技術促進教師專業發展已經成為一個重要的課題。本文對信息技術環境下教師專業發展進行探索，提出了基于網絡學習共同體的教師專業發展思路，符合時代潮流，具有現實意義。但基于網絡學習共同體的教師專業發展的有效實施有賴于學校和教育部門的支持，構建有機的教師網絡學習共同體還需要做很多努力。教師專業發展必須是可持續的，我們應該在學習參考現有成熟模式的基礎上努力開拓，勇于探索，創造出新穎、有效的教育培訓模式，促進我國的教師專業健康發展。

參考文獻：

[1]鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解[J]電化教育研究，2005（11）

[2]邱相彬.社會建構主義視域中的網絡學習共同體[J]現代遠距離教育，2005（06）

[3]王廣新，白成杰.網絡虛擬學習共同體的形成與發展[J]電化教育研究，2015（01）

[4]孔霞.主體性教師專業發展研究[D]貴州師范大學，2007

[5]商利民.主體性教師專業發展研究[D]華南師范大學，2005