談談新課標下的初中英語詞匯教學

【摘 要】詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，新課程標準加大了對詞匯量的要求。如何采取切實有效的手段擴大學生的詞匯量是擺在每位中學英語教師面前新的課題。筆者結合自己的教學實踐，談談對這方面的思考和所做的嘗試。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學

一、詞匯教學的重要性

語音、語法、詞匯是語言構成的三要素，其中又屬詞匯最為重要。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說： “Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed（沒有語法，你只可以表達很少的東西；沒有詞匯量，你不能表達任何東西）.”由此可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。舊大綱要求義務教育階段學生應掌握800個左右單詞，200個習慣用語或固定搭配。2001年教育部頒發了新的英語課程標準，新課標認為：詞匯量過低難以形成一定的語言能力。為此，新課標要求九年級結束時英語應達到第五級的基本要求（詞匯量為 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配）。從前后課程標準對詞匯量的要求不難看出詞匯在語言學習中的重要性，也越來越受到英語教學者的重視。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

1.在初中英語教學中，詞匯教學過于薄弱

目前，越來越多的學生認為，既然英語中考越來越重視閱讀理解、完型填空等綜合能力考察，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，尤其令人遺憾的是，我們不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在詞匯教學過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。

2.教學過程中詞匯教學方法單一

新教材、新課標早已全面實施，但不少教師仍然是穿新鞋，走老路。教師每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀──講解──記憶──聽寫，學生經過被動的一陣風似的練習，而后在進行課文或對話的教學中，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上“得來容易”的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。學生逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

三、初中英語詞匯教學方法

1.貫徹\"聽、說領先\"的原則，為詞匯教學打好基礎

義務教育英語教學大綱要求，一定要貫徹\"聽、說領先\"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是\"聽\"。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生\"辨音\"，教師所展示的不應只是單純的詞，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。有些學生雖然學了幾年，但還不能照著音標正確拼讀單詞，僅靠死記硬背，通常出現單詞字母順序顛倒的錯誤。如first記成 frist，tired 寫成tried ，piano寫成 paino等等。而對較長的多音節詞，更是束手無策，寫得面目全非。針對這一難點，我采取了由音→形→義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規則，音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音。有了正確的發音，才有正確的拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。

2.利用直觀呈現原則，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”“激發學生的學習興趣”同時也是新大綱中新列入的教學目的。的確，我們在教學中要盡可能的將詞匯直觀化，使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。我們有很多方法，如：圖片、實物、簡筆畫，我們還可以利用手勢、動作、表情等肢體語言，尤其是近年來日趨普遍使用的多媒體課件。計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。教師可采用讓學生自己先看圖、識拼寫，再根據拼讀規則來讀單詞的訓練方式，使枯燥的單詞學習變得形象生動，令人頭痛的單詞記憶變行輕松自然，仿佛水到渠成。

3.詞不離句的原則訓練詞匯

學單詞的目的是為句子服務。實踐證明，孤立的單詞容易忘記，結合句型、上下文記單詞就會記得牢、記得快。光記單詞是不夠的，應該擴大為句型，甚至精彩的段落或一篇優美的短文。所以，在初中英語詞匯教學中，不能僅孤立地教單詞，而要將單詞放在句子、語段、情境中反復訓練，才能準確地表達思想，實現其交際功能。詞匯和句子、語篇都是不可分割的整體。只有把詞匯融會在句子、段落、語篇中，才有助于學生在語言交際活動中運用詞匯，提高學生的語言實踐能力，真正達到學以致用的目的。

4.筆頭練習鞏固詞匯

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。“學得快，忘得快”是學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習也很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。另一方面，也有助于師生發現問題，及時糾正，隨時強化。同時，要解決單詞遺忘問題，教師還必須有計劃地有做好定期復習，強化記憶，系統地安排單詞的復習工作， 特別是對那些“高頻詞匯”。

總之，詞匯是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。新教材中急劇增加的詞匯量成了英語學習的攔路虎，使得學生大面積兩極分化。新教材的使用，為我們的英語教學帶來了勃勃生機，但也對我們提出了更高的要求。作為一名一線教師，一定要勤于思考，勇于創新，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用。