基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學英語教師自主教學途徑探究

【摘 要】在外語教育的領(lǐng)域中，隨著學者對“學習者自主”的廣泛研究，“教師自主”也越來越受到關(guān)注。現(xiàn)代信息的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教師自主提供了技術(shù)支持和無限的網(wǎng)絡(luò)資源，改變了教師教學和學習者學習的方式，使教師和學習者能夠克服時間和空間的障礙。本文從信息環(huán)境下大學英語教師自主教學的必要性入手，為大學英語教師如何實現(xiàn)自主教學提供了一些方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 大學英語教師 自主教學途徑

在今天這樣一個知識和信息爆炸的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的生活、工作，學習和交流的方式，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為學習者提供了前所未有的學習機會，學習者們不但可以共享學習資源，還能克服時空的障礙，這一切為教育教學帶來了新的前景。在這樣一個時代，知識和信息本身作為學習的客體在發(fā)生著日新月異，甚至可以說是“秒新分異”的變化和急劇擴展，比知識和信息本身更為重要的是掌握知識和獲取信息的方法，即學習怎樣學習（learning how to learn）的能力。美國心理學家格喬尹說：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”

我國的外語教學貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育的整個教育過程，是教學重點內(nèi)容之一。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給我國外語教育帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，“我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。”

一、信息環(huán)境下大學英語教師自主教學的必要性

本部分從教師自主的概念入手，闡述了教師自主教學和學生自主學習的關(guān)系，從而強調(diào)大學英語教師自主教學的必要性。

1.教師自主的概念

對于教師自主，學術(shù)界有不同看法，Little（1995：179）將教師自主定義為：“教師對自己的教學工作具有強烈的個人責任感，并能通過經(jīng)常性的反思和分析，最大限度地把握教學過程中的情感和認知，最大程度地利用教學過程中的自主空間”；Tort-Moloney（1997）認為教師自主是一種自主性職業(yè)發(fā)展的能力，因為“自主的教師明確何時何地、為何及如何在教學實踐中有意識地學習教學技能”；黃景、Benson（2007：36）認為教師自主是教師在自己所處的工作環(huán)境中為專業(yè)自由創(chuàng)造空間的能力和意愿。

2.教師自主教學和學生自主學習的關(guān)系

教師自主是學習者自主的前提，沒有自主型的老師就很難培養(yǎng)出自主型的學生。自主教學是建立在發(fā)展學生的自主學習能力為中心的教學模式。通過這種教學模式讓學生逐步學會根據(jù)自己的特點和需要決定自己的學習目的，制定學習計劃，選擇學習材料，采取合適的學習策略，設(shè)計并執(zhí)行學習計劃，監(jiān)測學習過程以及評估學習結(jié)果。Little（1995）認為外語學習是一種師生對話，是師生之間的互動，學生自主依賴于教師自主，教師的角色至為關(guān)鍵。

二、大學英語教師實現(xiàn)自主教學的途徑

作為大學英語教師，如何在促進學生的學習自主性的過程中達到職業(yè)自主性發(fā)展呢？我認為教師可以從課前，課堂，課后三個方面來提高教學的自主能力，促進自身的自主發(fā)展。本部分以英語專業(yè)學生的基礎(chǔ)英語課為例，從課前備課，課件制作，課上互動，角色轉(zhuǎn)換，到課后反思以及資源共享闡述了在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當代大學英語教師實現(xiàn)自主教學的途徑。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)包括教師備課，課件制作，師生互動設(shè)計三個方面，它們相互依存，相互滲透。筆者以基礎(chǔ)英語課為例。

筆者第一次備課從宏觀方面品讀每個單元TextⅠ，這次備課注重以自己的獨立思考喚起學生們的主體意識和質(zhì)疑意識，為學生知識的自主建構(gòu)賦權(quán)。此次備課中包括一部分課件的制作，這部分屬于導入，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)時事材料并整理，對學生進行背景信息的輸入，以激發(fā)學習者的興趣或質(zhì)疑。或者采取另外的方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出相關(guān)主題的問題，鼓勵學習者搜集資料并獨立解決問題，最終結(jié)果的呈現(xiàn)會以PowerPoint的形式展示給其他學習者。在學習者搜集資料解決問題的過程中，教師對學習者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供幫助及指導。

第二次備課會仔細參照教育部推薦的其他大學英語教材中以及互聯(lián)網(wǎng)上同主題的學習材料，嘗試使用同主題讀、寫、說語篇教學法：以一套教材為主，多套教材及網(wǎng)絡(luò)教學資源為輔，對比不同文章之間相近概念在表達方式、措辭上的異同，形成一個關(guān)聯(lián)的讀、寫、說語篇網(wǎng)。學習者閱讀了關(guān)聯(lián)語篇，對同主題思考的廣度和深度都得到了加強，積累了對相似主題的豐富的語言表達，就可以借助主教材的教學參考書在微觀的層面上細讀文章。

第三次備課仔細品味綜合教程課本上文章選詞用詞的可圈可點之處和句子表達的多樣性；在上下文中確定重點詞的詞義，尤其注意對這些重點詞語的記憶方法和多角度拓寬，以此增加課堂教學的信息量。此部分課件的制作可以參考網(wǎng)絡(luò)上大量的資源，如圖片，音頻，視頻來增加課堂內(nèi)容的趣味性，同時增強學生對知識的記憶和鞏固。

2.課上環(huán)節(jié)

課堂上，教師應(yīng)處理好學習者與學習材料的關(guān)系，學習者與學習任務(wù)的關(guān)系，從而形成生生、師生互動協(xié)作的課堂氣氛，使得教與學雙方在自主的課堂交流中完成語言知識的構(gòu)建過程與自主性發(fā)展過程，達到認知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識獲取與學習能力培養(yǎng)的并重。

第一，學習者與學習材料的良性互動。學習者與學習材料的良性互動指的是學習者在教師的指導下使用教材和其他同主題讀、寫、說語篇網(wǎng)來進行有利于知識靈活遷移的知識構(gòu)建過程。以《綜合教程》為例，本教材是英語專業(yè)學生自主課堂環(huán)境中的核心學習材料，是教師與學生雙方自主教與學的重要依托，能夠為學生提供明晰的學習框架、內(nèi)容與順序。為了培養(yǎng)學生自主地挖掘教材所蘊含的學習價值，在學習者接觸這套教材之前，筆者會全面客觀地向?qū)W習者介紹本套教材的教學目標，教學重難點，聽說讀寫譯各部分的分配情況，練習編排及特點。然后把自己在備課中處理課本及課外及互聯(lián)網(wǎng)素材的學習過程和感受與學生交流，并且詳細說明教案設(shè)計的原則、形式、主要內(nèi)容和作用。這樣做的目的是改掉學習者在高中養(yǎng)成的依賴性的學習習慣，以便其適應(yīng)大學新的學習環(huán)境，接受多樣的學習任務(wù)，嘗試不同的學習模式。

第二，基于任務(wù)的小組合作式學習的順利進行。（1）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習內(nèi)容與合作情景。合作學習是一種目標引導性的學習活動，教師所給的任務(wù)必須能夠引發(fā)學生的興趣和引起學生自動參與語言實踐活動的欲望。這就要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運用教室先進的多媒體設(shè)備，設(shè)置多元靈活的小組學習任務(wù)。（2）實施小組學習任務(wù)。小組合作式學習中學習任務(wù)的成功實施和教師對小組學生的管理密切相關(guān)。首先要確保學生了解學習任務(wù)的目的和價值。教師需要注意積極引導學生，使其不僅意識到學習任務(wù)的眼前的實用性和實效性，更需認識到其長遠意義和人文的意義，以便激發(fā)其對學習任務(wù)的興趣以及圓滿完成學習任務(wù)的內(nèi)在動力。其次以異質(zhì)或同質(zhì)小組活動為主，自由分組和結(jié)構(gòu)分組為輔，既保證以學習者為中心設(shè)計活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。然后小組任務(wù)進行的時候，教師要與學生協(xié)商讓他們參與到任務(wù)設(shè)置、實施、評價的全過程，并且親自參與每一個學習任務(wù)，主動營造協(xié)作互動氛圍。實施小組學習任務(wù)的過程中，可以借助先進的語言實驗室設(shè)備，進行分小組監(jiān)聽，參與及評價。（3）評估小組學習任務(wù)。對于合作互動學習的評價需要將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評價，它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，給學生提供了一個不斷自我完善和提高的機會。這種形成性評估在實行以自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。總結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是對學生學習結(jié)果的評價，它用來對學生的學習做出結(jié)論和判斷。課堂教學中的總結(jié)性評價為課堂目標達成評價，主要是評價通過一系列活動的開展，判斷學生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否能夠應(yīng)用所學的知識和技能運用英語進行有效的交際活動。

3.課下環(huán)節(jié)

課下環(huán)節(jié)包括教學反思以及資源共享。熊川武指出，教學反思就是教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。[2]Killen指出，反思的技能、思想開放和愿意對自己的行動和決策承擔責任將賦予教師繼續(xù)發(fā)展的能力。常見的教學反思方法包括：記反思日記，課堂觀摩，錄音錄像和行動研究。

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)達的當代，教師在課后可以有選擇性的將課件講義以及和課文相關(guān)的資源共享到網(wǎng)絡(luò)平臺，以便學生進行及時的復習。并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，克服時間和空間的限制對其進行監(jiān)督，幫助及指導，引導學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在教師的指導下，逐步學會進行以學習者自己為中心的學習。

教師需要在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，充分利用計算機輔助教學，網(wǎng)絡(luò)教育教學資源，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺改變傳統(tǒng)的教學模式，使教師和學習者雙方都能打破時間和空間的障礙共同徜徉知識的海洋。并且真正踐行“授人以魚不如授人以漁”的理念，在教師自主教學的引導下，使學習者真正成為主動獲取信息、積極構(gòu)建知識的主體。

參考文獻

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[3]Killen L. Reflecting on Reflective Teaching： A Response[J]. Journal of Teacher Education， 1999， （2）： 49-52.

[4]黃景，Phil Benson.第二語言教育的教師自主性研究. 外語與外語教學，2007，（12）：33-37.

[5]熊川武.反思性教學[M]. 華東師范大學出版社，1999：3-6.