大學(xué)英語“層次化立體交互式”教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用研究

【摘 要】本論文以當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為研究背景，以“層次立體交互”理論為基石，按照大學(xué)英語四個階段學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)要求，設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)以及在教學(xué)中要應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺和課外實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺。對當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】層次立體交互式 大學(xué)英語 教學(xué)改革 獨(dú)立學(xué)院

一、背景

如今，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會對人才的迫切需求。近幾年來，全國高校大刀闊斧地對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂進(jìn)行改革，獨(dú)立院校也不例外。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)存在諸多問題，其中最突出的主要有以下三個方面：第一，獨(dú)立院校學(xué)生的英語英語水平參差不齊，差別較大，英語課堂教學(xué)工作開展難、雙語授課比例很難控制，第二語言教學(xué)學(xué)生語言提高難度大；第二，除了課堂上能提供給學(xué)生語言基礎(chǔ)水平提高的平臺外，沒有課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站或?qū)嵺`活動，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)測評活動比較單一，不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的水平，更不能檢測出學(xué)生的聽、說、閱讀、寫作的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，對學(xué)生英語專項(xiàng)水平提高指導(dǎo)意義不大；第三，教學(xué)模式比較單一，教學(xué)手段難以實(shí)施，學(xué)生的積極性不高，不是為了提高語言的交際能力和應(yīng)用能力去學(xué)英語，多半是為了取得高的分?jǐn)?shù)，取得比較高的績點(diǎn)。教師在整個教學(xué)過程中比較被動，學(xué)生的積極主動性很難調(diào)動起來。基于此，本文探討了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)改革。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“層次化立體交互”大學(xué)英語教學(xué)體系主要圍繞創(chuàng)新教學(xué)理念、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)化基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是聽說能力等主題進(jìn)行。“層次化”指根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和需求的不同，采取“滾動制分級教學(xué)”，并且在各個級別的教學(xué)實(shí)踐中、在教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)中，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面都采取層次化設(shè)計，充分體現(xiàn)“個性化教學(xué)”，彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。“立體交互”指教學(xué)體系中各個要素多層次多角度全方位的結(jié)合，包括課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、基礎(chǔ)必修與高級選修相結(jié)合、終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合以及基礎(chǔ)型實(shí)踐與拓展型實(shí)踐相結(jié)合（張虹、王娜、曹紅暉，2009）。

“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”首先體現(xiàn)在層次化分級教學(xué)實(shí)踐中，依托“語言輸入理論”（Krashen， 1985），強(qiáng)調(diào)“個性化”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生主動構(gòu)建意義創(chuàng)造了機(jī)會，根據(jù)以維果茨基等為代表的“社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”（Vygotsky，1978）及“多元智能理論”（ Gardner，1983），尊重學(xué)生個體差異，因材施教，借助多元化、層次化的課外實(shí)踐活動為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)渠道，使智能強(qiáng)項(xiàng)不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)掘自我潛能，不僅達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，而且促進(jìn)多元智能的不斷發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育與終身教育的目的。同時，“ 社 團(tuán) 實(shí) 踐 理 論 ”（Lave Wenger，1999； 楊 永 林， 李 鳴，2005）為大學(xué)英語第二課堂活動的開展打開了一扇亮窗。

總之，從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展現(xiàn)狀來看，“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”的先進(jìn)性、科學(xué)性，是經(jīng)過了社會發(fā)展等各方面的考驗(yàn)和國內(nèi)幾所著名院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐證明，是符合中國當(dāng)下實(shí)際狀況、有利于中國高校實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革.

三、教學(xué)改革目標(biāo)

第一，對新入學(xué)新生進(jìn)行層次化教學(xué)，并配備一名外教進(jìn)行授課，要實(shí)現(xiàn)能跟外教進(jìn)行基本的日常生活交流的目標(biāo)。

第二，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽說能力，能跟外教及英語教師進(jìn) 行流暢地溝通；重視視聽說教程，讓學(xué)生的英語聽力基本達(dá)到四級標(biāo)準(zhǔn)，跟外教溝通有太大的障礙。

第三，建設(shè)試題庫，學(xué)生平時可以進(jìn)行模擬練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯量、語法、閱讀及寫作能力，為非英語專業(yè)四級聽力、閱讀、寫作、選詞填空等打好基本功，并做好英語四級考試的準(zhǔn)備工作；用建設(shè)的試題庫完成期末測試工作。

一項(xiàng)有效教學(xué)改革體系。

四、教學(xué)改革

1.第一學(xué)期

第一，新學(xué)期調(diào)研活動。以黃錦華教授為代表的鹿山學(xué)院外語系的全體教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)對機(jī)械系新生教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，并搜集網(wǎng)上的期刊、網(wǎng)絡(luò)及圖書資料等文獻(xiàn)資料，同時讓輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)統(tǒng)計新生英語高考成績，及學(xué)生的聽說、閱讀、寫作情況。

第二，開展實(shí)驗(yàn)班并規(guī)劃授課內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成4個實(shí)驗(yàn)班和4個非實(shí)驗(yàn)班，并對其中一個基礎(chǔ)最好的班級配備一名外教和英語教師授課。外教授課共計48個學(xué)時，主要講授5個單元的美式或英式文章的理解，并為學(xué)生的聽力、口語等積累扎實(shí)的基礎(chǔ)；英語教師主要講授CET4四級中聽力的學(xué)習(xí)技巧、模擬專項(xiàng)訓(xùn)練。

第三，開展實(shí)驗(yàn)調(diào)研。本階段工作開展后，要求各位上實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)本的教師定期反饋?zhàn)约菏谡n的實(shí)際情況，教師并對授課對象進(jìn)行抽樣調(diào)研，了解學(xué)生的想法，并記錄存在的問題。針對教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力和口語比較弱項(xiàng)，但閱讀額和寫作能力強(qiáng)的問題，我們對聽力和口語開展了專項(xiàng)訓(xùn)練，

第四，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。增加了豐富多彩的課堂活動，還要求學(xué)生積極去英語角跟外教進(jìn)行語言交流。在四級聽力模擬訓(xùn)練中，要求學(xué)生每周重復(fù)精聽四級真題聽力材料一套，并要求學(xué)生重復(fù)、默寫聽力材料，最后把聽力材料作為口語材料學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生聽力和口語的目的，解決學(xué)生啞巴英語的窘境。

2.第二學(xué)期

第一，第一階段歸納總結(jié)。總結(jié)第一階段的教學(xué)情況，針對教學(xué)中出現(xiàn)的諸如溝通、交流不通暢等問題，從思想認(rèn)識上對學(xué)生的語言交際問題進(jìn)行教育；總結(jié)本實(shí)驗(yàn)階段學(xué)生對教師授課成效的網(wǎng)絡(luò)課堂評估，并接受學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和課堂活動設(shè)計。

第二，教學(xué)改革。進(jìn)一步加強(qiáng)聽說練習(xí)，課堂互動方面更多側(cè)重學(xué)生的聽力提高和口語練習(xí)。通過復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的聽力真題材料，加強(qiáng)語言的輸出能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通；此外，還學(xué)習(xí)其他單元的真題聽力材料，增進(jìn)語言輸入能力培養(yǎng)。讓學(xué)生真正融入到聽說的語言環(huán)境，在虛擬的或真實(shí)的語言環(huán)境中提高學(xué)生的交際能力，以及在交際中如何規(guī)避或解決遇到的語言交際障礙，最后實(shí)現(xiàn)跟外國人流暢、愉快的溝通。

第三，觀摩學(xué)習(xí)。派遣教師到南寧、廣州地區(qū)的高校去觀摩學(xué)習(xí)大學(xué)英語層次化教學(xué)開設(shè)的情況。共同探討大學(xué)英語教學(xué)以后的發(fā)展和ESP教學(xué)在大學(xué)英語后續(xù)改革中的可實(shí)施性。

3.第三學(xué)期

第一，創(chuàng)建大學(xué)英語測試平臺。為了給學(xué)生提供更多課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，計劃創(chuàng)建大學(xué)英語試題庫，試題庫題目編制類型參考新CET4的標(biāo)準(zhǔn)，題目包括聽力、深度閱讀、快速閱讀、選詞填空、翻譯和寫作。模擬題目標(biāo)準(zhǔn)做出樣板規(guī)范，所有題型全部按照規(guī)范要求編制題目。學(xué)生平時可進(jìn)入廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院大學(xué)英語考試系統(tǒng)模擬練習(xí)整套試題，或進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高自己的聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作的能力。

第二，教學(xué)反思、重難點(diǎn)知識構(gòu)建平臺大學(xué)英語測試系統(tǒng)將被外語系英語課外實(shí)踐教學(xué)和期末測試使用。教師能根據(jù)測試系統(tǒng)提供的專項(xiàng)試題信息反饋，側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并改變不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

4.第四學(xué)期

第一，分析前三階段成果。搜集并匯總前三個階段的教學(xué)成效，并對比分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，找出教學(xué)中存在的問題，為以后大學(xué)英語教學(xué)提供參考價值和借鑒意義。

第二，市場調(diào)研。根據(jù)鹿山學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的需要，為了進(jìn)一步明確大學(xué)英語ESP教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，計劃先后派遣兩位老師去廣州、鄭州進(jìn)行市場調(diào)研，調(diào)研后大學(xué)英語教學(xué)組和項(xiàng)目組教師共同研討大學(xué)英語第二學(xué)年的教學(xué)工作安排，并制定大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。

第三，增加大學(xué)英語課外實(shí)踐活動MYET聽說比賽。擺脫傳統(tǒng)中諸如：翻譯、閱讀、寫作、演講大賽，增加MYET聽說比賽，讓學(xué)生下載全球語通APP，通過自己的手機(jī)、電腦、ipad等終端實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)比賽。學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)隨時登錄軟件測試自己的聽力和口語，系統(tǒng)自動測試學(xué)生的口語，給學(xué)生更多參與機(jī)會和無數(shù)次提高口語成績的機(jī)會。而在整個課外實(shí)踐活動中，學(xué)生是組織者、參與者、詮釋者、宣傳者，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

五、結(jié)論

在大學(xué)英語等級教學(xué)中，除了要求外教和教師參與教學(xué)，還參與平時對學(xué)生聽說能力的評估，以及提出英語聽說能力提高的建議和計劃。同時，編寫大學(xué)英語試題庫，創(chuàng)建廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院大學(xué)英語測試系統(tǒng)，提供給學(xué)生課下提高聽力、閱讀、寫作、翻譯的學(xué)習(xí)機(jī)會，并給教師制定教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了高效的數(shù)據(jù)來源。MYET比賽平臺的開展能給學(xué)生創(chuàng)造線上了解自身英語聽力和口語的機(jī)會，同時讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到聽力和口語學(xué)習(xí)的重要性。總之， 在大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)入瓶頸時期，鹿山學(xué)院大學(xué)英語課程的改革成功實(shí)現(xiàn)了英語作為語言工具到專業(yè)知識和技術(shù)的轉(zhuǎn)型——逐漸為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提供更加專業(yè)化的英語聽力、口語、應(yīng)用寫作平臺，并開始為學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)英語聽力、口語，讓英語作為一門溝通交流的工具的功能更加突出。

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