淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性策略

【摘 要】在當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂提問是極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生間互動的重要形式，本文主要通過查閱大量的文獻(xiàn)資料并結(jié)合本人隨堂聽課、課堂錄像、教師訪談等方式進(jìn)行分析，總結(jié)出目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性問題，分析課堂提問效率的影響因素，最后提出相應(yīng)的解決策略，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教師 課堂提問 有效性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種最直接的師生互動方式，也是在教學(xué)過程中使用最多的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂上，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些教師的提問更是得不到學(xué)生們的配合，使得教師的提問變成了一種自問自答的形式，要么回答者也是寥寥無幾，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到教師預(yù)期的效果。因此本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性問題談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀問題

經(jīng)過本人多次走訪調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性現(xiàn)狀，總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題：

1.問答時(shí)間安排不合理，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重

在每次提問之后留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，而且教師通常會把問題分解為較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問答”讓學(xué)生進(jìn)行回答，其次是抽答，抽答主要集中在少數(shù)幾個(gè)成績較好的學(xué)生身上，學(xué)生幾乎都較少愿意舉手回答問題。

2.問題提出過于單一，簡單缺乏系統(tǒng)性

課堂中教師的這種提問過于單一、簡單會造成問題思考價(jià)值不強(qiáng)，學(xué)生會像“擠牙膏”似的，教師擠一點(diǎn)，學(xué)生出一點(diǎn)，這樣的課堂會造成有限時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，學(xué)生總是在進(jìn)行低層次的學(xué)生，長期進(jìn)行會使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，缺少深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

3.在課堂上基本上都是教師提問學(xué)生，很少有學(xué)生提出質(zhì)疑

教師對于本課中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)表述都很準(zhǔn)確，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中是很難把握的，對于教學(xué)過程很少有教師會進(jìn)行反思。課堂上的提問主動權(quán)基本上都是掌屋在教師手中的，學(xué)生因此而顯得很被動，所以課堂上學(xué)生提問的情況比較少見。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性策略

通過本人查閱相關(guān)資料及走訪調(diào)查研究，總的歸納出以下幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的層次性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，課堂提問的設(shè)置必須具有層次性，提問時(shí)應(yīng)掌握，由淺入深、由易到難、由簡到繁層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的思維一步一步的帶入教師所設(shè)想的情境，該方式體現(xiàn)了提問層次性的兩個(gè)原則：一是符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能由易到難的進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是面向全體學(xué)生，使課堂上的每一位學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會，享受其中帶來的成功的喜悅。提問注重層次性，使問題環(huán)環(huán)相扣，層層剝筍。學(xué)生才能循序漸進(jìn)，逐步提高。而且教師的提問必須結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供一種清晰的層次感，本人認(rèn)為這樣才能更好的使學(xué)生融入課堂中，提問的有效性也能隨之得到提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的廣泛性

課堂提問還應(yīng)具有廣泛性，應(yīng)面向全體學(xué)生，使課堂中的全體學(xué)生都可以獲得更多的知識營養(yǎng)，滿足自身需求。作為教師，所提出的問題，不宜偏重某一層次的學(xué)生而忽視其余的學(xué)困生。本人認(rèn)為可以采取這樣的一種策略：對于優(yōu)等生可以適當(dāng)“提高”，對于普通生則可逐步“提升”，而學(xué)困生可稍微“降低”難度，這樣才能引導(dǎo)全體學(xué)生集中注意聽講。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問最忌諱不分主次輕重，為提問而提問，而應(yīng)該要有主次性，提問的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)，針對重難點(diǎn)，緊扣疑點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)意識與明確的思維方向。教師所提的問題要問在知識點(diǎn)上。在本人所聽的一節(jié)課中有這樣一個(gè)好例子，在講授“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡便算法時(shí)，課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握計(jì)算時(shí)哪步可以省略，乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里。根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析，教師可讓學(xué)生先按一般方法計(jì)算，接著又提問：“哪步可以省略？乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里？為什么？”這些針對教學(xué)內(nèi)容，而精心設(shè)計(jì)出來的提問，在學(xué)生的思考討論過程中無疑是起到了積極的點(diǎn)化作用。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的啟發(fā)性

啟發(fā)性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的，因?yàn)閱l(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生思考，觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。本人認(rèn)為提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，也是影響學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。因此，要避免不分主次、處處皆問的做法。如果教師提的問題過于簡單，則會使學(xué)生無須動腦，容易產(chǎn)生輕視及厭倦心理；而提的內(nèi)容過于復(fù)雜，也會使學(xué)生無從下手，易喪失信心，產(chǎn)生退避心理。所以，設(shè)置問題在最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。

四、結(jié)論

總之，課堂提問在教學(xué)中的應(yīng)用是很廣泛的。《標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)師生互動，提問正體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中提問卻存在諸多的問題。在新課程改革的不斷推進(jìn)過程中，我們不能過于積極樂觀而忽視在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相反，應(yīng)該深刻反思這些問題及其產(chǎn)生的原因，尋找出解決問題的有效辦法。

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