淺談多媒體CAI在小學數學課堂上的應用

【摘 要】隨著現代教育技術的快速發展，多媒體CAI在小學數學課堂中的應用越來越廣泛。經過多年實踐與探索，筆者認為多媒體CAI 在激發學生數學學習興趣，增強教學直觀性、發展學生數學思維能力等方面優勢明顯。本文作者結合教學實例，深入淺出的探討了多媒體CAI在小學數學課堂上的應用 。

【關鍵詞】小學數學 多媒體CAI 激發興趣 培養能力

多媒體CAI特點是生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活課堂教學，提高教學效果。

一、利用多媒體CAI激發學生學習興趣

小學生活潑好動，好奇心強，自控能力較差，教學中應以激發興趣為主。多媒體CAI可以利用各種教具、學具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。教學中，充分利用電教手段，把靜止的東西變成活動的東西，利用色彩鮮明、適度的動畫吸引學生，點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，促使學生集中注意力，充分調動了學生的學習積極性。

例如，在講授“分數的基本性質”一課時，利用多媒體網絡來展示這樣一個小故事：一天，猴媽媽做了三張大小一樣的餅，要分給三個小猴子吃。它先把第一張餅平均切成四塊，分給小猴甲一塊。小猴乙見了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”于是猴媽媽就把第二張餅平均分成了八塊，分給小猴乙兩塊。小猴乙高興得手舞足蹈。小猴丙更貪心，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”無奈猴媽媽只好把第三張餅平均切成十二塊，分給小猴丙三塊，于是小猴丙也心滿意足了。看完這個故事，教師問：“同學們，它們所分的餅一樣多嗎？猴王是用什么辦法既滿足了小猴子的要求，又將餅分得公平合理呢？”同學們看了小猴的憨態感到十分可愛，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然。課堂氣氛十分活躍，都想講出正確答案。……這樣的教學設計使學生學得輕松，學得快樂，真正體現了教與學融為一體。

二、利用多媒體CAI增強教學直觀性

小學數學教材中的有些內容，如果按照課本上的示意圖進行教學，由于圖太小，再加上學生觀察力差，往往看不清楚。如果用直觀的教具或學具來教，教師要對學生進行具體指導，課堂時間不足，不能保證每個學生都得到輔導，耗時費力，效果不佳。利用多媒體手段則收到較好的效果。

如在教學“角的度量”時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，讓學生認識量角的過程，以及如何使用內外圈的刻度等，學生易于掌握，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。

又如在教學 “圓柱體側面積”時，如果采用實物演示，偌大的一間教室，要讓每個學生都看清楚是有一定難度的。而運用多媒體演示進行教學，則可呈現出這樣的效果：圓柱體沿母線展開，出現一個長方形。把一個抽象的曲面轉化為一個簡單圖形——長方形，這樣既突出了重點又突破了難點。多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被學生理解和掌握，提高課堂教學效果。

三、利用多媒體CAI拓展學生思維能力

在思維的發展過程中，人類經歷了從直觀動作思維，具體形象思維到抽象邏輯思維三個發展階段。3---6、7歲是具體形象思維占優勢的時期，7歲以后抽象邏輯思維才得到發展。我們一年級的學生剛好處在這樣一個具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的關鍵時刻，所以我們在教學中運用多媒件教學，使教學由抽象變具體的同時，還應注意在教學中逐步培養學生的抽象邏輯思維。利用多媒體輔助課堂教學，能變繁為簡，易于分散難點，抓住關鍵。

如在教學一年級 “兩位數加兩位數（進位加法）”時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的與整捆的對齊，單根的與單根的對齊，接下來演示把10根單根的捆成1捆放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理。通過多媒體演示把計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解進位的算理，完成了由表象到抽象的思維過程。這樣我們就通過多媒體的形、聲、色的功能，吸引并引導孩子們在教學情境中，自己去思考、去發現、去解決問題，并培養他們初步選擇和處理信息的能力，同時發展了學生的抽象邏輯思維能力。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功后表現出來的情感是學生學習情感的高級形式。

學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，這時利用多媒體適時巧妙的演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。又如在講授長方體、正方體的體積后，遇到這樣的一道題：把一個棱長為3厘米的正方體，表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較高的空間想象能力，學生解答起來頗感棘手，而教師使用教具進行引導學生理解又存在著諸多不便。若通過多媒體演示，利用屏幕上的“切割”、“旋轉”、“提取”等動態演示，既使學生順利地突破了思維障礙，又培養了學生的空間想象能力。

總之，多媒體技術已經成為現代教學中不可缺少的方法。作為一名小學數學教師，我們應充分發揮多媒體CAI的優勢，激發學生數學興趣，增強課堂教學的吸引力，引導學生在思考與實踐中收獲知識，提升能力，使小學數學教學水平達到一個新高度。

參考文獻

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