片斷訓練之我見—三年級作文片斷教學的探索

【摘 要】低年級寫話練習側重于語言通順的練習，高年級的習作更多的是“篇”的練習，這是一個很大的跨度，也決定了三年級的作文教學處在一個重要的銜接階段。在三年級的作文教學中增加段的練習，讓孩子們學會“連句成段”也就顯得格外重要。

【關鍵詞】積累 情境 合作

作文教學一直是語文教學的重點之一，教師常常在作文教學方面花了大量時間和精力，學生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，但作文難、難作文還是師生一個共同的永恒話題。三年級的作文教學處在一個銜接的階段，在實際教學中，基本上是讓學生進行口語交際或搜集資料后，根據了解到的情況寫成一篇短文。大部分學生為了達到字數的要求，東拼西湊，寫得了無生趣。經過多年的教學實踐，我認為片斷練習是突破作文教學瓶頸的有效途徑。在三年級這個特定的階段，從“片段”入手，降低了學生寫作的難度，激發了學生的寫作興趣。

一、注重積累，豐富語言儲備

1.巧用教科書，舉一反三

教科書里的文章都是精挑細選的，字、詞、句、段、情感、思想等都是適合學生接受能力的，是最好的積累對象。如《荷花》課上，大家共同欣賞了荷花的美麗，在充分理解的基礎上，讓學生背重點描寫荷花姿態的第二自然段，然后默寫下來。這樣，不僅加深了描寫荷花姿勢的語句的印象，而且對“總—分—總”基本段式的理解更透徹了，運用起來也會更加得心應手。

2.利用課外書，厚積薄發

沒有平時的積累，就沒有“文思如泉，筆走如神”。現在許多老師的做法是每天看課外書后進行摘錄，然而效果并不好，作用也不大。我認為“摘錄”應該改為“摘默”。如上周給學生的摘默內容是：“描寫秋天景物的好句”，要求學生選中好句以后，要讀讀背背再默寫下來。兩周以后進行“背誦比賽”。這樣，給學生一個展示“摘默”成果的舞臺，激發了學生對“摘默”的興趣。同時，摘默的語言通過各種形式的背誦交流，深深印在學生腦子里，在習作時可以“順口拈來”，從而做到“厚積薄發”。

二、共同作文，提煉智慧語言

俗話說：“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮”。我經常組織學生共同寫作文。比如“三.八婦女節”，班里開展“為母親洗一次腳”活動后進行了習作練習。一位學生說：“在洗的過程中，我發現媽媽的腳上有老繭，我想這是媽媽為我操勞的結果。”這樣的語言雖然通順，但并不能“表情達意”，經過集體討論，這位學生最后寫道：洗著洗著，我發現媽媽的腳上有好幾個老繭。我摸著硬邦邦的老繭，腦海中出現了一幅幅畫面：一大早，我還在睡夢中，媽媽一個人在廚房里準備早飯；星期天，我和爸爸在院子里打羽毛球，媽媽在陽臺上為我們洗衣服、曬被子……想著想著，我情不自禁地對媽媽說：“媽媽，您辛苦了”。媽媽笑了，我知道，那是幸福的笑！

這一段話通過“洗著洗著”“想著想著”把洗腳時的心理活動描寫以及和媽媽的語言描寫連接起來，把孩子們埋藏在心底的感情都激發了出來。

三、運用課文，激發創新想象

1.感悟寫段

三年級教材內容貼近生活，貼近學生心理，幾乎每篇課文中都有讓學生想象說話，進行片斷練習的素材?！逗苫ā芬徽n中：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”抓住這省略號，讓學生想象說話，然后以“我覺得自己仿佛就是一朵荷花，站在陽光里?！睘殚_頭，仿照著文中的句式，進行片斷練習。

結合課文的想象，是有目標的想象，是有感而發的想象，更是水到渠成的想象。因此，學生進行片斷練習的時候，就不會覺得無從下手。

2.串詞成段

把課文中學過的詞語寫出幾個，讓學生串詞成段，在運用中將課文語言內化為自己的語言。這種作業雖然有一定難度，但避免了單調性，富有挑戰性和創造性，學生還是很有熱情的。由于沒有內容的限制、形式的約束，學生可以暢所欲言，自由發揮，豐富的想象力能得到充分展示。串詞成段其實是對生活原始積累的再現和梳理，低段是為了培養學生積累和運用詞語的意識，因而不需要太講究立意，只需要詞語運用恰當即可。

四、創設情境，加強細節描寫

上課鈴響，學生靜坐在教室里，我跑進教室，拿起講臺上的水杯，一喝而盡。孩子們都瞪著大眼看著我，把我的每一個動作都看得一清二楚。

這是我給孩子們“表演”的一幕。當我說：“誰能來說說剛才我的一系列動作嗎？”學生們才恍然大悟，同時也都把手高高地舉起來，爭著發言。孩子一邊說，我一邊快速地在黑板上記錄下來。然后在此基礎上，讓其他學生進行修改充實，最后要求學生用自己的語言寫下來。其中有一位學生寫道：

“鈴鈴鈴”上課鈴聲響了，老師風風火火地直沖進教室，左看看右看看，最后把目光停留在講臺上的水杯上。只見她跨步上前，一伸手就把杯子握在手中，揚起脖子，只聽“咕咚”、“咕咚”兩聲，大半杯水已經“倒”進了肚子，喝完了，施老師用手背擦擦嘴角“遺漏”的水，嘴里緩緩的發出“啊”的一聲，似乎喝水是人生最大的享受。

欣賞著這么生動的語言，我欣然一笑。

三年級學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一個好片斷。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。而像這種課堂表演能讓學生直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止和事件的經過。這種情境，既能促使學生入境動情，又由于它的立體化，從不同角度、方位觀察思考，會有不同的發現，便于打破思維定勢，培養創新思維。

作文是語文學習的綜合運用，也是學生文化蘊含的體現，作為一名語文教師，應該把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。作為三年級的語文教師不能忽視“短”片段的練習，也許它不夠完整，但它絕對是生動的、美妙的、實在的，對于將來的“長”習作的練習也是重要的，必不可少的。

參考文獻

[1]張蘭芳.片斷訓練讓寫作變得精彩[J].教育，2015，08：32.