小學英語游戲教學若干案例研究分析

【摘 要】英語學習不同于其他學科的學習，作為一種語言學習，其具有很大的應用性。而小學生處于語言學習的最佳時期，因此，為了培養出更為優秀的英語人才，英語學習被納入小學課堂。與此同時，在目前情況下，游戲教學法由于更為切合小學生的年齡特點及學習方式，而獲得了廣泛的應用。本文在介紹英語教學法及其優點的基礎上，結合課堂具體案例，對其實踐應用做了更為深入地分析，希望可以對小學英語課堂的展開有所啟示。

【關鍵詞】游戲教學 小學英語 若干案例 分析

游戲教學是英語教學中非常重要的一種教學手段，尤其在小學英語教學中，它被普遍運用，而且必不可少。它不僅可以提高低齡學習者的學習關注度，引發學習興趣延長注意力集中時間，而且在提升學習者運用英語能力的同時，還能激發孩子各方面的潛能。本文希望通過調查研究小學英語課堂中的游戲教學，探索出一種更為完善的游戲教學模式，幫助更多的小學英語教師理解游戲教學的理念，解決游戲教學中遇到的典型性問題，使游戲教學在小學英語課堂上發展成為更為成熟的一種教學法。游戲教學法在小學英語課堂中已經得到了廣泛的應用，并取得了十分不錯的課堂效果。

案例1：第一，教材內容分析：本節課主要培養的是學生的語言應用及寫作能力，是在學生詞匯量有一定積累的基礎上進行教學的。與此同時，在學生知識學習的基礎上，還要培養學生學習興趣及保護環境，愛護動物的人文精神。教學過程：教師在具體的教學過程中，首先通過情景設計來引入課堂。教師：（首先通過多媒體，讓學生展示課件內容。）同學們，今天我們迎來了一群十分可愛的好朋友———小動物們。可是這群小動物為了考察同學們的英語學習情況，為我們出了道題，那就是讓同學們用英語來叫出他們的名字，同學們，這道題我們能完成嗎？之后教師安排學生來用英語說出動物的名字，由于這節課的教學目標是培養學生的語言表達能力，之詞匯準備完之后，可以安排學生進行“觀特征，猜動物”的游戲，將學生分為兩個主要小組，其中一個小組提問，另一個小組回答，以此交替進行。

小組一：Can you guess the animal？

小組二：Yes，we can. Has it got two legs？ Does it live on farm

or forest？

小組一：It has four legs ，lt live on forest.

小組二：Is it a lion？

小組一：Yes，it is！

……

在游戲之后，教師可以布置相關的聯系作業，讓學生給自己的好朋友寫一封電子郵件，向他（她）介紹自己最喜歡的小動物。

第二，案例分析：在這節課堂中，教師充分利用情境法與游戲教學法，將英語教學課堂轉化為學生認識動物的過程，充分尊重了學生的學習能力，激發了其學習興趣，因此取得了較好的課堂效果。

案例2：教師先帶學生做一個暖身活動，唱一首Rainbow song引出顏色的單詞。第一，教師編一個數來寶，T-shirt，colour is my T-shitr？ Yellow，my T-shirt is yellow.讓學生也規場編唱數來寶。Sweater，what colour is my sweater？Red，red，my sweater isred.

第二，教師帶領學生觀看卡通，呈現課文的部分，然后提出兩個問題。Question1：What does YangLing show todany？Question 2：What colour is YangLing’s shirt？觀看結束后讓學生打幵課本，分組分角色朗讀課文。學習句型What color is----？The---is---

第三，接下來教師請一排同學站起來，向后轉面向教室后方。教師輕拍離他最近的一名學生，等學生轉身后悄悄跟他說一句句子讓該名學生輕拍他前面的那名學生依法向其傳話，一直到最后一名同學，該同學要跑到教師跟前大聲說出句子。本堂課上教師在層層引導學生學習顏色和有關顏色的句型后，設置了這個游戲，目的是鞏固復習句型，讓每個學生都有機會開口練習。

案例3：第一，教師示范：教師說出一些句子，這些句子是用來描述某一種昆蟲的。Teacher：Last class we have learnt some insects. Now here is an insect.It is small，and it can carry very big and heavy. What is the insect？然后讓學生分組討論，去猜出這個昆蟲的名稱。

第二，當學生猜出自己的答案之后，需要向老師提問，老師出示一張上面給出正確的答案：螞蟻。然后教師布置任務給學生。Teacher：It is your turn.

第三，等學生完成之后，教師要求各組學生派代表給出謎面，其他組的學生同樣用Is it a/an---？的句型來猜答案，出謎的學生回答：Yes/No.

在這節課上，教師充分調動了學生的主觀能動性。從課程一開始就承上啟下拋出問題，引發學生的思考，既復習前面課程的內容，又為本節課的學習內容的引入做好了鋪墊。然后教師就設置了一個又一個的任務，讓學生帶著任務去討論，而且還動手寫下討論的結果，最后還要站起來展示本組的討論結果。當學生們作為團隊合作完成游戲時在小組中每個成員都有機會貢獻自己所想所能，容易產生學習的主人翁意識同時也有更多的個體反饋機會。同時操練了學生聽、說、讀、寫各方面的能力。

在新課標要求下，學生的學習能力及綜合素質的培養得到提倡。因此，在之后的小學英語教學中，教師要積極創新教學方式，從而讓提升課堂教學效果。本文通過分析游戲教學法在小學英語教學中的應用價值，對其有了更好地認識。在之后的教學過程中，教師應加大對其應用，從而在整體上提升小學英語教學水平。

參考文獻

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[2]張海燕.小學英語游戲教學若干案例分析、存在問題及對策研究[J].上海師范大學， 2007.