學低年級數學生活化教學初探

【摘 要】數學來源于生活又高于生活，加強小學低年級數學生活教學研究會引導學生體會數學知識在生活中的價值，學會用數學的角度來觀察和理解生活中的內容，這有利于激發和培養學生數學學習情感，也有利于教學目標的順利實現。

【關鍵詞】小學數學 低年級 生活化 教學方法

《小學數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能”可見，加強小學低年級數學生活化教學研究容易使數學更貼近生活，進一步激發學生對數學知識的求知欲望和探究能力，為培養學生的數學應用能力奠定基礎。

一、教學內容生活化，激發學生學習興趣

現實世界是數學的豐富源泉。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，身邊到處都有數學。新課標里的內容本身就蘊含著大量的生活素材，我們充分發揮教材本身的作用，結合學生已有的生活經驗和數學的實際進行教學，讓學生體驗生活化的數學。如一年級《位置》這一內容，教材本身就是從課室里面學生的座位引入，教學時老師引導學生結合自己的座位向別人介紹自己所處的位置。又如“圖形與位置”中有關內容的學習，可以選取操場或本地標志性建筑作為學習的背景或參照物；在新課標里源于生活的素材非常豐富，不過也存在著一些脫離學生已有經驗的內容，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。如教學“歸一應用題”一節，教材選用的是“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米？”一位老師上這一內容時把例題進行了改編，他利用學校剛結束的口算比賽和本班的實際情況引入：“梁銘為同學5分鐘做了100道口算題，照這樣計算，8分鐘可以做幾道口算題？”由于同學們都參與了口算比賽，這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答這一問題時，他們則顯得更為得心應手。因此我們要創造性地利用教材，選取教學內容時要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找 ”數學，“想” 數學，真切感受 “生活中處處有數學。”

二、教學方法生活化，調動學生生活經驗

從教學方法看，對于低年級學生來說，創設問題情景，激發數學的興趣和增強學習數學的信心對學生來說是十分重要的，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。如一位老師在教學“克與千克的認識”時這樣引入：同學們，你們今天來得真巧，雪梨和蘋果正在為一些事情爭論著呢，請你們來幫它們解決一下，好嗎？（課件演示雪梨和蘋果為了誰重些在爭執著）生動活潑的畫面一下了吸引了學生的注意力，并激發學生的求知欲。接著老師播放電錄像帶領學生參觀商場，從而引出課題“克與千克的認識”。低年級學生特別喜歡聽童話故事、喜歡小動物，根據這一特點教師從學生感興趣的事物入手，結合學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。教師要善于提出問題引導學生思考，還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。

三、知識應用生活化，促進學生積極實踐

新授完畢，教師引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。如教學完了《位置》后老師問學生，你知道了怎樣表示自己的座位在課室的什么位置，那么你現在最想做的是什么？學生紛紛表示想重新編一個座位表。于是老師跟學生玩一個重編座位表的游戲，老師給學生每人發下一張寫著“第（ ）行第（ ）個”的紙條，讓學生重新找到自己的座位。接著又讓學生根據實際情況對新座位進行調整，如要考慮高矮問題、個別同學近視問題等，使它更合理。在應用知識的過程中鞏固所學知識，發揮學生的創造力，讓學生認識到數學本身來源于生活，學好了數學又可以解決身邊的實際問題，充分體現了現實世界是數學應用的歸宿這個事實。

總之，低年級數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，靈活處理教材，創設學生感興趣的問題、生活情景，讓學生感受數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

參考文獻

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