小學作文教學初探

語文基礎知識與文學創作能力是語言教學的兩大任務，而作文教學則是學生綜合能力的反映，是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，提高作文水平是語文教師進行作文教學的努力方向。許多同行在此方向進行不斷研究探討，各有見地，但至今沒有一種補完全公認的科學模式，作文教學本身的特殊性也是不能用一些固定的模式來限制的。我憑多年的實踐，在這里談些自己的看法，僅供同行切磋。

一、激發興趣，樂于提筆

1.引導發現美，產生寫作激情

作文是認識與觀察、積累與提取，情感與態度的綜合體現。是語言的內化吸收到語言的外化表達的反映過程。要進入到這個過程必須注重寫作興趣的培養。人們常說“熱愛是最好的老師”。如果只想通過幾篇作文，就想讓學生寫出好文章，那確實是難事，只有激發學生作文興趣，才能變被動為主動。“樂之者”是辦好諸事的前提。首先引導學生去發現“美”、感受美。大千世界，美 ，無處不在，只是缺少發現美的眼睛。人類世界的外貌美 、品德美、人情美；動物世界羽毛美、體態異、習性異；植物世界色彩繽紛、姿態萬千、功用千奇……這都是美，去觀看，去鑒賞，來述說，來傳揚，擁抱生活、走進自然，抒發自己真實情感，由美而產生激情，產生表達的愿望，最終“歌以詠志”“文以載道”述之于筆端。寫作興趣的激發，是寫作良好的開端。

2.引導關注自己，記下人生旅程

好奇，探究是孩子的天性，為誘發他們良好的學習寫作興趣，我引導他們多關注自己的生活。人生漫漫幾十年，光靠頭腦中的記憶會是零碎不全的，現身說教，比如自己回顧近30年教學路程，好多事已記不起，這是一件憾事。而二戰時猶太13歲女孩《安妮日記》震驚全球。她記錄下1942-1944年被迫藏匿幽暗歲月，有對普通人生活的向往之情，有對封閉孤獨生活境況的記錄，有對兩對幫助他們的夫婦的感激之情，有對他們在極端情況下敢擔當言行的記錄……二戰后，日記以其歷史價值受到歷史學者的關注，成為家喻戶曉的作品。關注自己的生活，目有所見，耳有所聞，心有所感，不吐不快，記下自己生活的歷程，去保留人生的回憶，這樣，喚醒學生主體意識，有種“我要寫”的沖動激情，那么寫作就會變得容易了。

二、上好語言課，為習作奠基

第一，小學生的人生閱歷、詞匯量都極有限，要想寫出文采繁茂的文章，有效途徑之一便是積累文章里的好詞句。一篇課文就是一篇非常優秀的范文，它在遣詞造句、表情達意、布局謀篇、文體結構、寫作等方面，給我們提供了很好的范例。抓住這些文章的精華之處，給學生在寫作方面加以指導，必將收到事半功倍的效果。領悟修辭、句式的特點、好處，背誦下來，日積月累，將來用于自己的文章，也會出口成章，達到水到渠成的寫作境界。如《桂林山水》一文，語言優美，詞匯豐富，條理清楚，比喻、對比、引用等修辭手法的妙用，結尾含蓄，一邊學文，一邊從作文角度去引導，讓學生留心，去背記、摘抄，日久佳詞妙句自然成為學生自己的財產，在今后的作文中會受到啟發的。

第二，注重隨文練筆，讀寫快速反饋。根據課文特點，選擇適當的角度，對課文的某一方面如句式、段式、開頭、結尾或修辭等進行模仿一方面不斷增加語言儲備，材料積累，一方面 不失時機進行局部仿寫，進行“讀”中“寫”。寫的內容要短、快，而不能讓學生產生畏“寫”心理，以利于其后習作水平日有寸進。隨文練筆形式多樣，仿寫、改寫、續寫等。例如《宿新市徐公店》，這是一首敘事較強的古詩，表達了對童年生活的懷念之情，趁學生沉浸在童年樂趣中，讓他們改寫成一篇記敘文，稍加引導：注意結構完整性，注意句與句、段與段的過渡銜接等，大部分學生很快完成了，結果是令人欣慰的。

三、注重寫日記，完成從膚淺到深刻的變化

許多作家的創作就是從愛好造句，寫觀察、心得等點滴開始的，是人平時的點滴生活、學習、情感變化、情緒波折的日記中起來的，實現了由量到質的轉變。將一切觸到人心、入眼、入耳的東西及時記在本上，日積月累地堅持，學生會完成由小事到大事，由膚淺到深刻的巨變。

要讓他們努力做到寫日記持之以恒，“常說口順，常寫手不笨”“好心性不如賴筆頭”，常寫日記可幫學生養成勤于思考的習慣，天長日久寫作時就會言之有物，言之鑿鑿了。

四、培養讀書習慣，讓課外閱讀成為習作源泉

常言道 “巧婦難為無米之炊”。有的學生一提寫作就頭痛，無從下筆，究其根源“無物可寫’。物即指寫作素材。素材從哪里來？一是自己的實踐，但在有限的人生中，凡事去實踐也是不現實的，那還有另一種渠道：理論――來源于閱讀中的材料，儲備豐富家底，厚積薄發，讓它成為素材、靈感不竭的源泉。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我注重學生在閱讀中積累材料，特別是在寫一些科普性習作時，我就動員學生到閱讀中搜集資料。如《20年后的……》，此文需一定的科學知識，僅學生自己的實踐不可能有什么可寫，引導他們翻閱科普讀物，學生查到的材料有新型玻璃、通訊設施、動物克隆、新型武器、德國機械等，真是科學普及的一次盛會，將科學知識與聯想結合起來，構成了一篇篇成功之作。

五、上好作文指導課，發揮教師主導作用

學生正處于學的階段，達不到成年人的自學、研究狀態。寫作知識是需要教師傳授的。“師者，傳道授業解惑”的作用就要充分發揮出來。對于習作，每次指導課前，教師必須認真研讀教材例文，站在學生的角度，找出行之有效的讓學生能理解易接受的方法，而非“空、大、高”的泛泛之論。以范文為例，分析每次作文要求目標，指導篇章結構，語言，技巧、順序、詳略，讓學生能進去學得，又能出來進行自己的創作。

愛因斯坦說：“教育應使所提高的東西讓孩子作為寶貴禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”要相讓學生樂于提筆作文，那就要采取各種方法，將課堂變成樂園，將要他寫，變成我要寫。作文教學不能以某一方式去人為定框架，也不能臆斷某一方式最好最可行，只能說事物各有所長，我們可以根據實際而有所取舍，其目的就是為了讓學生在作文之路上更快成長。