信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究

【摘 要】根據小學數學課程、信息技術和小學生認知水平特點，從呈現問題和解決問題兩個層面總結信息技術支持下小學數學問題導向式教學策略，提出信息化請將以及問題導入的呈現問題策略以及教具演示、轉化對比的解決問題策略。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 導向式教學

信息技術的應用為教學活動提供了諸多便利，課堂教學使用信息技術使課堂環境發生變化，教學策略也需要根據教學環境的變化而變化。信息技術作為一種手段，教學過程中多發揮教具作用，信息技術運用需要符合課堂教學策略的特點。因此，本文信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略進行探析，為實際應用信息技術輔助課堂教學提供參考。

一、信息技術支持下小學數學問題呈現方式

1.信息技術創設教學情境策略

信息技術創設教學情境是指教師通過多媒體課件為學生創設與課堂主題有關的情境，根據情境提出符合教學內容的問題，讓學生在情境體驗和感受情境，加深學生對問題的理解，讓學生有意識地進行下一階段學習。以“公倍數和最小公倍數”教學為例：

首先，教師制作本章節的多媒體教學課件，再為學生創設符合教學條件的信息化環境。教師要求學生準備18張3cm×2cm紙張，讓學生展示自己準備的紙張。教師使用多媒體軟件呈現問題：如果將這些長方形的紙拼成一個正方形，需要如何做。

2.問題導入策略

該導入策略是指教師根據實際教學情況提出具有價值的問題，問題需要具有一定難度，多個問題需要遵循難度梯度原則，由易到難，由淺入深，讓學生由表及里，在解答問題的過程中認識問題的本質。問題也需要多樣化，如設置封閉型、半開放型以及開放型問題，讓學生思維獲得發展。一般而言，問題導入策略分為以下幾個過程：問題提煉、教師提示、分析問題情境、明確問題性質、類型和范圍。以“公倍數和最小公倍數”為例：

使用信息技術創設教學情境后，再利用問題導入方式引發學生思考。第一，根據多媒體課件展示的問題，深入提煉導入問題：如何使用3 cm×2 cm長方形紙片拼成正方形；第二，教師提示，分析問題情境。教師讓學生動手拼正方形，并對學生進行指導，引導學生思考問題“使用長方形拼正方形”的關鍵（正方形的邊長相等）。第三，明確問題的性質和類型。拼正方形問題的是指是發現問題，問題沒有統一的標準，因而該問題屬于半開放型體型。第四，明確問題范圍，既使用長方形平拼正方形需要解決什么問題；因此，教師根據以上三個環節內容設計了三個具有難度梯隊的問題：（1）陳誠正方形后，正方形的邊長可以為多少里面？（2）正方形的最小邊長為多少厘米？（3）如正方形和長方形的邊長有什么關系？

二、信息技術支持下小學數學解決問題策略

1.結合教具演示

教具演示策略是指教具具體演示呈現教學情境，讓學生對學習內容有真實體驗及認知，在情境中完成有意義的學習。教具呈現提高了學生的參與性，學生具有“真實”的體驗，加深對深層次的理解。教具演示包含教師準備教具、利用教具創設情境、學生獨立或小組思考、解決問題以及師生總結五個環節。以“分數與除法的關系”為例，

第一，教師向學生展示教具。由硬質質材料制作3個直徑相同的圓，直徑為25cm。將圓的顏色分別調成紅色、藍色和黑色。再將每個圓平均分為4份，并畫上虛線。

第二，利用教具創設問題情境。中秋節大家都吃月餅，現在教師給大家帶來了三個不同顏色的月餅（拿出紙質圓形），提出問題：如果教師把這三個月餅平均分給黃**、全**和蔡**、李**四位同學，老師應該怎么分？

第三，教師啟發。由于學生不懂得如何將3個月餅平均分分給4個同學，因而教師可以為學生示范。學生將4位同學到講臺演示，由于要將月餅分給4個同學，那么老師現將每個月餅分成四份，讓學生自習觀察教師分月餅過程，再將4份小月餅分給4位同學，再引導學生思考，他們每個人手中有多少塊月餅。然后再一次將剩余月餅分成四份，依次分給學生，讓學生觀察最后每個學生拿到了多少塊小月餅，引導學生得出答案：3/塊月餅。

第四，自主思考。引導學生根據切小塊思路，使用其它方式分月餅，如將三個月餅重疊，平均切2刀。

2.轉化對比策略

轉化對比策略是指將問題向已知條件轉化，將位置對象向已知對象轉化，對比已知對象和未知對象，總結出解決方法。對比轉化策略有利于培養學生的問題意識，提高發現問題、解決問題的能力。轉化對比過程也是對信息處理的過程，有利于培養學生收集和處理信息的能力。轉化對比策略具體包括轉化問題、對比找方法、解決問題、產生新的問題四個步驟。以《公倍數和最小公倍數》教學為例：

第一，教師對問題進行轉化。將問題“隔壁潘阿姨每4天澆一次月季花和每6天澆一次牡丹花，多少天后潘阿姨給這兩種花同時澆水”轉化為求“4和6”的最小公倍數。

第二，對比總結。根據以往所學公因數和最大公因數求解方法，對比公因數和公倍數之間的聯系，根據求解公因數的短除法求解4和6的最小公倍數。

第三，解決問題。利用短除法后求得最小公倍數為12，因而4和6的公倍數為12、24、48，潘阿姨可以在12天、24天、36天……后共同澆水。

第四，產生新問題（思維拓展），教師再列舉新的問題加深鞏固。小王每工作4天休息1天，小李每工作5天休息一天，多少天后小王和小李都休息。

三、結語

基于基礎教育課程該給對學生的問題能力有更高的要求，小學教學需要抓住信息化提供的便利，利用信息技術推動問題導向式教學有效實施，促進教學教學質量，促進學生發展。

參考文獻

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