作文教學中實施素質教育的探索

所謂素質教育，就是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。由應試教育轉入素質教育是我國教育事業發展的重要標志。為適應教育發展這一形式，作文教學也必須著眼于人才素質培養，為培養和提高學生思想品德打基礎，為學生今后從事現代化建設，在社會的交際、合作、競爭中表情達意初步創造條件。如何在作文教學中實施素質教育，筆者認為應該把四方面引入課堂。

一、把自主意識引入作文教學

小學語文教學大綱指出：“小學生作文，就是讓學生把自己看到、聽到、想到的有意義的內容，用文字符號表達出來。”然而，很多的作文教學，從內容到形式都統得太死，學生們只能依據教師的思路，教師的語言把教師所見、所聞、所想寫下來。例如在教學作文《一次課外活動》之前，我利用課余時間帶領學生玩貼鼻子的游戲。活動中人人參與，當娃娃的鼻子被貼錯部位時，學生們情不自禁地哈哈大笑，當鼻子貼得恰到好處時，同學們則掌聲祝賀。活動之后，我引導學生仔細回憶活動過程，抓住自己及同伴們的語言、動作、神態及心理活動寫成作文，絕大多數學生都立即動筆，言之有序，言之有物。第二，鼓勵學生大膽創新。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又能在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。”因此，教師要善于利用作文這個有利憑借，啟發學生廣開思路，大膽創新，不斷提高他們的認識水平。第三，把寫作的主動權還給學生。一般的教學過程師“教師命題——學生作文——教師講評”學生完全處于被動地位。要發揮學生的自主意識，必須把寫作的主動權交給學生。讓學生自己在大自然中，在社會中觀察發現，命題選材，互改互評真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。

二、把因材施教引入作文教學

“十個指頭不一樣齊”同一班級中的學生，認識能力、水平及知識功底存在著差異是一種十分正常的現象，素質教育正視這種現象，面向全體學生，做到“上不封頂，下要保底”。然而，有些教師卻一心一意齊步前進，使好的吃不飽，差的吃不了，同時也造成學生日漸失去興趣，失去信心，尤其是基礎薄弱的學生更加自暴自棄，甚至厭惡上作文課。筆者認為要實施素質教育必須因人施教。所以，作文教學從指定目標到具體指導，再到批改評價都要因人而異，區別對待。首先指定目標要分層，不能統一規劃，對優秀學生在作文基本功過關的前提下可適當提高要求，對差生則以大綱規定的最起碼的要求為標準。例如，在教學看圖說話寫話“老師說我做得對”（第三冊）一題時，教師針對不同基礎的學生可設及不同的目標。1，要求抓住事情的基本要素，弄清圖意，有順序地說寫完整。2，中上等生在達到以上要求外，還要通過細致觀察人物神態，說出人物語言及心理活動來展現事情的具體經過。表達有困難的學生能達到題目的基本要求，中上等生則能進一步發展觀察、思維、想象和表達能力、從而使各種水平的學生都有所提高。其次，具體指導要分類。一般來說，對差生，教師重點指導他們把詞語用準確，把句子寫通順。而對基礎好，悟性強的學生教師則應在作文立意、技巧、藝術性等方面給予指導，組織他們參加寫作小組，參加作文競賽，多練筆勤投稿，以滿足自我實現的“成就感”。第三，批改評價要分檔。對學生作文的批改評價，教師不要使用同一標準，而應著眼于分層設定目標的完成情況。無論是誰，只要達到目標，就能得高分。講評時，要多想差生，在他們的作文里沙里淘金，哪怕只有一個詞、一句話用得好，教師都應該在全班同學面前表揚鼓勵，使他們看到自己的成績和進步，從而產生寫作信心，提高寫作水平。

三、把學法指導引入作文教學

聯合國科教文組織出版的埃德加﹒富爾所著的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中呼吁：“我們要學會生存，學會如何去學習，這樣便可終生吸收新的知識”，同時在還明確指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是說沒有學會怎樣學習的人。”因此在具體的作文教學中，教師必須重視對學生的學法指導，讓學生不僅“學會”而且“會學”，擁有在未來社會中生存的基本素質。（1）指導學生讀寫結合，掌握寫作基本規律。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”重要的是通過這個例子讓學生悟方法孕能力。如《我愛故鄉的楊梅》一文，通過教師指導閱讀讓學生了解到作者描寫楊梅形、色、味三個特點來表達自己對故鄉楊梅的喜愛之情。緊接著，教師引導學生思考自己最喜歡故鄉的什么呢？它有什么特點呢？當課后布置作文《我愛故鄉的××》時，許多同學自覺運用例文的寫作方法，寫出了《我愛故鄉的柚子》、《我愛故鄉的花生》等優秀作文。除指導學生認真閱讀例文外，教師還應指導學生廣泛閱讀課外書籍，積累各種知識，開拓廣闊視野，學習作者認識事物和寫作表達的方法。（2）指導學生學會觀察，積累素材。教學大綱要求從一年級起就注意培養學生觀察事物，分析事物的能力。出于小學生對事物的觀察往往具有隨意性、輪廓性和片面性，所以教師要有目的、有計劃地指導學生進行定向有意觀察。課件，同學們做了什么游戲？怎么做的？上課鈴響了，同學們的言行如何？教師神情舉止又怎樣？上課時，有同學因開小差回答有誤時，他是什么神態？久而久之，學生們養成處處留心的習慣，作文也就成了“有米之炊”，再不會出現“看來題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”的情況了！

經過三年實踐，本班學生的作文能力有了大幅度提高。學生們的作文都能達到大綱要求，合格率由原來三年級的百分之六十一上升到畢業時的百分之百。 多人在校、鎮、區作文競賽中獲獎，其中一人在景德鎮市“中華魂”作文賽中榮獲一等獎。