淺議教學(xué)反思對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要性

【摘 要】“教學(xué)反思”顧名思義是一般教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)的合理評(píng)估和自我反省，也就是我們教育行為中的“反思”。 在教學(xué)過(guò)程中，很多行為是在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中達(dá)到了既定的預(yù)期目標(biāo)，而有些行動(dòng)則是實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中偶然出現(xiàn)的，如在課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)生一些并非預(yù)料之中而在預(yù)料之外的未評(píng)估的事情，那么我們完成一定量的教學(xué)行為之后可以對(duì)前面一部分內(nèi)容科學(xué)評(píng)價(jià)和認(rèn)真反思。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 高中英語(yǔ) 教學(xué)效果

我們通常將教學(xué)過(guò)程分為，分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效教學(xué)、測(cè)量評(píng)估教學(xué)效果，診斷與補(bǔ)救教學(xué)。我們所討論的“教學(xué)反思”應(yīng)該屬于診斷與補(bǔ)救教學(xué)的范疇?？茖W(xué)地撰寫教學(xué)反思既是對(duì)前一個(gè)階段教學(xué)的總結(jié)，也為下一個(gè)教學(xué)階段的起點(diǎn)作好鋪墊。培養(yǎng)良好的撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣有助于提高教學(xué)能力，完善教學(xué)行為，使課堂做到“低耗時(shí)，高效率”。

一、“教學(xué)反思”是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完善

一般來(lái)說(shuō)，我們將教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握一定的能力并在某種程度上陶冶學(xué)生的情操提升其內(nèi)涵。一般的教學(xué)者都會(huì)圍繞這三個(gè)目標(biāo)開(kāi)展備課，繼而組織安排教學(xué)，然而教學(xué)目標(biāo)的制定并不能說(shuō)明教學(xué)任務(wù)就能完成，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)，我們制定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中不能完成，如在課堂教學(xué)中會(huì)臨時(shí)發(fā)生一些備課中預(yù)料不到估計(jì)不到的事情，因?yàn)樗械慕虒W(xué)都具有思想性，這里的思想性既包括我們師生的思想的相對(duì)獨(dú)立，也包括教學(xué)活動(dòng)會(huì)因時(shí)因地而產(chǎn)生細(xì)微變化，有時(shí)處理不妥，會(huì)產(chǎn)生后遺癥，處理好了，會(huì)取得意想不到的副產(chǎn)品。

二、“教學(xué)反思”不是教學(xué)的終點(diǎn)而是一個(gè)新的起點(diǎn)

教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，然而這種反思應(yīng)當(dāng)不是一節(jié)課的教學(xué)終點(diǎn)，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)批判中，我們可能得到的不僅是經(jīng)驗(yàn)并且也有教訓(xùn)，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)，我們不能單獨(dú)讓它駐足成為一時(shí)一地的理論，而應(yīng)該成為我們新的教學(xué)階段的指導(dǎo)力量。

馬克思主義哲學(xué)中關(guān)于意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)作用對(duì)于我們研究撰寫教學(xué)反思有助于指導(dǎo)教學(xué)是有很積極的借鑒意義。

馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系的論斷中講到，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有能動(dòng)作用。正確發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，不僅能在頭腦里反映出客觀存在東西，而且能夠多以概念的形式在空間上，時(shí)間上超越外部現(xiàn)實(shí)世界和具體的實(shí)踐活動(dòng)。既可以追溯過(guò)去，又可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)，并依據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律和人的需要，在觀念中改造事物，展望未來(lái)。

我們所論述的教學(xué)反思正好是哲學(xué)理論中講到的意識(shí)范疇，它是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的理論匯編，有效地利用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以有效地避免在新的教學(xué)活動(dòng)中遇到的相似的問(wèn)題，它使教師從教與學(xué)得兩個(gè)層面上檢驗(yàn)教學(xué)成效，使教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂融為一體，又有助于教師從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面參與教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使原有的理論與教學(xué)水平得到升華，提高課堂教學(xué)效率。

三、“教學(xué)反思”撰寫注意的幾個(gè)原則

1.鞏固性原則

鞏固性原則是指要求學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能達(dá)到鞏固和熟練掌握的程度，能夠在需要的時(shí)候及時(shí)準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來(lái)。鞏固性原則是撰寫教后記的必要條件，貫徹鞏固性原則時(shí)，我們?cè)谧珜懡虒W(xué)反思時(shí)才會(huì)積極地反思，哪些是學(xué)生深刻理解的知識(shí)，進(jìn)一步組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)，交給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。要在下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不斷擴(kuò)大原有的知識(shí)并鞏固提高，要精心組織具有拔高性質(zhì)的各種作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，注意教后記的實(shí)踐操作性。

2.開(kāi)放性原則

教師撰寫教學(xué)反思時(shí)不能故步自封，必須做到“他山之石，可以攻玉”要博取眾長(zhǎng)，聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，甚至包括與自己意見(jiàn)相左的觀點(diǎn)，特別是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出的異議，要科學(xué)地批判與汲取，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，開(kāi)放性原則還要求我們做到“否定之否定”對(duì)自己已經(jīng)形成的觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考，要與時(shí)俱進(jìn)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，使自己的理論知識(shí)系統(tǒng)化。

3.持之以恒的原則

撰寫教學(xué)反思需要我們對(duì)每一節(jié)課，甚至對(duì)教學(xué)中某一個(gè)重要細(xì)節(jié)都要做到“反思，批判，凝練”，在這個(gè)過(guò)程中，將會(huì)傾耗我們大量的人力與心血。因?yàn)檫@個(gè)反思不是簡(jiǎn)單的概括，而是“對(duì)行動(dòng)的反思”要在實(shí)踐基礎(chǔ)上反復(fù)獲取經(jīng)驗(yàn)與積累，內(nèi)在的知識(shí)不斷地進(jìn)行提煉和琢磨。瓦莉認(rèn)為“反思”是將理論及基于知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相聯(lián)系，分析自己的教學(xué)與以實(shí)現(xiàn)改革為目標(biāo)的學(xué)校前景，以多視角思量情景，看到不同于自己的選擇及其后果，以及理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)與道德的植根之地。

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和其他的社會(huì)活動(dòng)一樣，都有它的理論支持和依據(jù)，我們的逐漸形成的理論經(jīng)驗(yàn)會(huì)慢慢過(guò)渡為一種理性行為，我們?cè)诜磸?fù)的實(shí)踐到理論，理論到實(shí)踐的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的規(guī)律逐步清晰，而這一規(guī)律又成為我們教學(xué)的可貴財(cái)富，俗話說(shuō)“我們既要埋頭拉車，也要抬頭看路”我們通過(guò)撰寫教學(xué)反思，不斷教學(xué)中進(jìn)行反思，反思自己，反思學(xué)生，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)整理課堂教學(xué)內(nèi)外的得和失，通過(guò)反思將教學(xué)實(shí)踐理論化，為自己也為別人提供一點(diǎn)教學(xué)心得.