論初中英語課堂沉默的原因

【摘 要】初中英語課堂沉默是常見的教學現象，為了更好地實現新課改英語教學目標的要求，針對消極的課堂沉默需找出其內在原因，并針對此現狀分析對應的提升策略，從而更好地促進英語課堂教學效果的優化。

【關鍵詞】初中英語 課堂沉默 具體原因 有效對策

在初中英語課堂教學過程中，出現沉默現象并不少見。這其中有師生雙方的原因，同時也有更為深層次的傳統文化思維模式的影響。課堂沉默現象的頻繁出現直接影響了英語教學目標的有效實現，因此針對此種現象探討其內在原因有其重要的現實借鑒價值。

一、初中英語課堂沉默的具體表現

在人際關系交流過程中出現沉默的現象，本質是一種非言語的交集模式，包括了話語停頓和言語中斷等現象。在初中英語課堂出現沉默的現象是指在課堂教學過程之中，師生之間出現的交流信息出現間斷而呈現出的無聲且無特定語義的非語言交流現象。根據不同的主體可分為教師課堂沉默和學生課堂沉默。根據不同的效應也可分為積極的課堂沉默和消極的課堂沉默。積極的課程沉默屬于有意識的引導，在沉默的同時可能是積極思考的過程；而消極的課程沉默則是指不利于教學目標實現的沉默類型。例如教師因為備課不充分而出現的思路中斷，也包括學生在課堂學習過程中的主觀或非主觀層面的消極回應。

二、初中英語課堂沉默的原因及優化對策

1.傳統文化的思維模式禁錮

中國傳統文化中有較強的“沉默是金”和“隨大流”的意識，這直接影響了國人的價值觀念和思維模式。中國學生在英語課堂出現沉默的本質原因也與該文化因素有著緊密聯系。經調查結果顯示，部分學生認為別人都沒有回答，自己去回答會沒有面子，如果回答錯誤更會引起消極的影響，因此更加喪失課堂上踴躍參與教學互動的積極性。在初中英語教學課堂中，傳統教學模式以教師講授式的主體權威地位為主，學生往往處于被動的沉默接受知識的地位。英語課程作為實踐性極強的語言學科，過于注重筆試而忽略了聽說讀寫的實際應用能力則將極大影響英語能力的真正掌握。

針對這一文化根源意識而造成的初中英語課堂沉默現象，首先應強化以學生為主體的學習模式，在此基礎上教師應拉近與學生的距離感，應用積極的鼓勵教學理念改善學生害怕表達學習意見及感想而消極沉默的心態。鼓勵學生勇敢面對知識掌握中的不足，并帶動其他學生給予出錯的同學以正面的鼓勵。長此以往，將有效地建立學生的自信心，不再做懼怕課堂參與互動的“低頭族”。

2.教師提問技巧以及課堂氛圍的消極效應

教師在課堂教學中的提問技巧以及消極的課堂氛圍都是會引起課堂沉默的直接原因。比如在英語教學過程中教師設計的互動內容并不符合學生的興趣點，無法激發學生踴躍響應的積極性。另外還有英語教師為了盡快完成教學任務，在提問之后并未給于學生充分的思考時間便開始點名回答。還有教師在學生配合進行互動之后一直沿用簡單的“Good”、“Well”或“Right”給予評價，未及時發現學生互動過程中的閃光點。這將極大影響學生再次投入互動的熱忱，同時也不利于構建積極的課堂互動氛圍。

針對此種原因所造成的課堂沉默現象，首先教師應在充分備課的基礎之上，設計符合學生興趣所在的課堂提問或互動環節，激發學生的參與積極性。在此基礎上還需在互動之前給予學生正面的心理期待暗示，在互動之后給予學生準確全面的鼓勵評價，既能強化學生在英語學習參與過程中的自信心，同時也能更加明確自己的薄弱環節。教師應有意識地給予學生更多的展現自我的機會，通過鼓勵學生參與課堂小演講，角色扮演或劇目排演等多樣化的方式，構建更加輕松和富有趣味性的英語學習環境，以增強學生的課堂互動參與熱情。

3.學生性格以及英語知識能力的不足

英語作為實踐性語言，注重應用能力的運用和培養，但在英語學習過程中，常因自信心匱乏等原因而造成“啞巴英語”和“筆頭英語”等現象的存在。在初中英語課堂出現沉默現象的原因也來源于學生對于英語聽說讀寫實踐的不自信感或是性格中的內向羞澀感，同時也可能在英語實踐能力方面存在水平欠缺的問題。以至于不敢參與教師組織的課堂互動活動之中，擔心因為自己能力不足出現常識性錯誤而感到丟臉和難過。

針對此問題，教師應積極引導學生掌握英語學習的正確方法，由“啞巴英語”轉化為不懼丟臉，勇敢嘗試運用英語進行交流的正面狀態。同時針對英語基礎知識較為薄弱的學生，教師也可采用更加富有趣味性的英語知識教學內容降低英語理論學習的難度，潛移默化之間加強學生對于英語運用的自信，尊重學生的個性化心理特征，為其設計更加具有針對性的教學方案，以促進學生自身的能力進步。

初中英語課堂沉默現象的出現有多方面的原因，針對傳統文化的思維模式禁錮原因，教師需積極構建正面鼓勵學生參與互動的模式。針對教師提問技巧以及課堂氛圍的消極效應的原因，則應積極改善教學技巧和課堂氛圍。針對學生性格以及英語知識能力不足的原因則應有效引導學生掌握正確學習方法，從而促進英語能力的有效提升。

參考文獻

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