新課改背景下高中語文人教版的教學(xué)策略研究

【摘 要】隨著教學(xué)新課程改革的推行，學(xué)校實行的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)及對知識點的吸收。本文闡述了在新課改施行背景下，以高中語文人教版為例，研究現(xiàn)代高中語文教學(xué)適行策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 人教版 教學(xué)策略

在科技發(fā)展的今天，學(xué)生對知識的吸收了解已不僅限于學(xué)校課本。高中語文作為中國傳統(tǒng)文化的傳播與傳承，課本內(nèi)容較為廣闊雜亂，形式也比較固定。若教師在教學(xué)中無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生重視高中語文的學(xué)習(xí)，那么不僅教師完不成教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的對知識點吸收也不夠完善。本文針對目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討在高中語文教學(xué)過程中如何提高教學(xué)工作。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生知識學(xué)習(xí)途徑

現(xiàn)代社會因為科技的發(fā)展，信息知識的傳播途徑多而繁雜。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視媒體等方式了解學(xué)習(xí)知識。通過網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、電視等方式了解的知識點比較廣泛，同時也參差不齊。

2.教育教學(xué)怪圈

在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，高中語文教學(xué)無疑是以考試為最終目的。教師教學(xué)是主要功能是傳授，不管學(xué)生對所教授知識點能否吸收或理解到位。高中語文最常見的就是背誦記憶模式。教師教授課程時大都按照以下步驟教學(xué)：閱讀全文—劃考試重點—背誦全文或某段，這堂課便已結(jié)束。課堂中學(xué)生只作為聽眾，能互動的地方較少，因為學(xué)習(xí)不夠透徹，在學(xué)習(xí)過程中未發(fā)現(xiàn)問題，知識很容易遺忘。是以改良教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動，讓學(xué)生充分地吸收語文的知識點，便于對課程內(nèi)容的長久記憶是目前語文教育工作者需要解決的問題。

二、新課改下的高中語文教學(xué)策略

教師要高效完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能充分對知識點進(jìn)行吸收，那么在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)模式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師從旁輔助。在課程教學(xué)前需要提前制定好學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)過程中通過活動、討論等形式對知識點進(jìn)行深入剖析。讓學(xué)生對知識難點分塊吸收消化。

1.教學(xué)計劃的制定

在課程教學(xué)前，教師需要提前制定課程教學(xué)計劃，計劃包括課前教案準(zhǔn)備、教學(xué)伊始學(xué)習(xí)、教學(xué)活動的互動、教師從旁輔助及課后延伸等四個方面，具體計劃制定如下：

第一，教案準(zhǔn)備。教師在教授課程前，自身需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教授學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好教學(xué)備案，列出學(xué)習(xí)重點，提煉出學(xué)習(xí)的難點。制定環(huán)環(huán)相扣的活動，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)“斷片”現(xiàn)象。

第二，教學(xué)伊始學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始前，教師要了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行“摸底”，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對課程的理解有個初步了解。提煉出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的問題，讓學(xué)生先自主討論解決，無法解決的問題教師可從旁提點引導(dǎo)。

第三，教師從旁輔助。在課程后期，教師可以通過課題測驗等方式了解學(xué)生對課堂知識的掌握及知識點的記憶情況，針對部分學(xué)習(xí)方法有問題的學(xué)生進(jìn)行矯正引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。檢測此方式教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四，課后延續(xù)。本堂課程教學(xué)完成后，并不意味著教學(xué)結(jié)束，課程的教學(xué)是讓學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)知識，消化版塊兒知識點，但因高中學(xué)生學(xué)習(xí)課程較為多雜，對語文知識的記憶性不強(qiáng)。教師需要在課后為學(xué)生布置相關(guān)的活動或思考，加強(qiáng)學(xué)生對課程的記憶。

2.教學(xué)實例

在某學(xué)校高中部試行此學(xué)習(xí)方法，以人教版高中語文必修一中《小狗包弟》課程教學(xué)為例。根據(jù)制定的教學(xué)計劃教學(xué)。

第一，課前工作。在學(xué)習(xí)本課前，教師需要提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就課文內(nèi)容有個基本的了解，教師對教學(xué)過程制定完整的教學(xué)活動，做到教學(xué)五“冷場”的活動。針對問題個人思考解決、小組討論、成果展示等環(huán)節(jié)的設(shè)置。

第二，教學(xué)過程。制定了學(xué)習(xí)活動計劃后。在學(xué)習(xí)之初可以問答方式對學(xué)生預(yù)習(xí)情況作基本了解，針對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，例如，“批斗結(jié)束，他走不動，讓專政隊拖著他游街示眾，衣服撕破了......忽然一只小狗從......用舌頭舔舐，用腳爪在他身上撫摸。”，這段中涉及到了某些政治歷史面，學(xué)生無法理解其過程，所以學(xué)習(xí)時無法準(zhǔn)確把握作者及藝術(shù)家當(dāng)時的感情與所表達(dá)的思想。學(xué)生在思考討論問題前，教師可講解相關(guān)背景，幫助學(xué)生理解文字所表露的感情，當(dāng)集體討論之后得出結(jié)果，教師可讓團(tuán)隊代表上臺講解理解思路及所表達(dá)感情，剖析作者在寫文章時的情感等。

第三，在課程后期，教師可以通過練習(xí)題加固學(xué)生對知識點的吸收與記憶，及時矯正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。課程結(jié)束后教師布置課后作業(yè)作為延續(xù)，課后練習(xí)不只是作業(yè)，比如，觀察自家所養(yǎng)的寵物，觀察其特性等。

通過以上方法可看到，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效率大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶。在以后的教學(xué)中，還需對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，逐步完善教學(xué)策略。同時教師還需不斷學(xué)習(xí)，拓展自身知識面。

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