試論初中語文杜甫的詩歌對學生審美能力的構建影響

【摘 要】詩詞教學是初中語文教學的重要內容，杜甫詩歌是古代詩詞中的經典之作，通過杜甫詩歌的教學對于學生審美能力的構建有其積極作用。本文重點探討了加強學生審美能力構建的有效策略，以期促進學生綜合素養的全面提升。

【關鍵詞】初中語文 杜甫詩歌 審美能力 有效策略

詩歌是我國傳統文學藝術的重要瑰寶。詩歌作為獨特的文學形式，具備極為豐富的文字美、韻律美和意蘊之美，用字簡潔，意蘊深廣，因此具備極強的藝術審美價值。在初中語文教學階段，通過詩歌教學能夠有助于促進學生對于文學之美的感悟和想象能力，有助于構建學生的審美能力。杜甫詩歌是古代詩歌中的經典作品，探討杜甫詩歌的教學對于學生審美能力的作用有其重要的研究意義。

一、初中語文杜甫詩歌的審美教育功能

隨著新課改的實施，教育改革進程正不斷推進之中。當前初中課程改革的新形勢對于學生綜合素養的培養也提出了更高的要求。在初中語文教學過程中，培養學生的審美能力已成為重要的教學目標及教學任務。詩歌是極具美學價值和藝術鑒賞的文學形式，無論是詩歌的語言、韻律或是意境都能夠給學生帶來審美層面的提升，同時也有助于啟迪思想情感，陶冶道德情操。初中語文教材蘇教版涉及有近百首詩歌，其目的在于引導學生感悟詩歌作品的人文情懷和美學價值，提升學生對于美好事物欣賞、感悟和追求的審美能力，從而促進人文素養及綜合素質的全面提升。

杜甫詩歌是初中語文詩歌教學內容的重要組成部分，是現實主義古典詩歌的重要典范。杜甫詩歌風格獨特，沉郁大氣，這不僅能給予學生以審美層面的享受，同時還能通過鑒賞杜甫詩歌能感受到詩人心憂天下的愛國主義精神和推己及人的仁愛情懷。在初中語文學習階段，通過杜甫詩歌的學習，有助于強化審美教育的積極功能作用。通過詩歌鑒賞和學習引導學生理解詩人自身人格特征及愛國情操，把握杜甫詩歌的藝術魅力從而提升學生的鑒賞能力，從而構建審美層面的感受力、想象力以及創造力等主要能力，以此作為陶冶學生高尚道德情操的重要途徑。

二、加強學生審美能力構建的有效策略

1.構建欣賞詩歌美的有效情境

在初中語文教學過程中，教師需要充分考量詩歌的獨特性，在詩歌教學過程中通過有效情景的構建來促進學生更好地欣賞詩歌之美。以杜甫詩歌《望岳》為例，在整首詩篇中均未提及“望”字，但卻通過簡潔筆觸的描寫勾勒出了一幅極具氣勢的泰山觀景圖。詩中有畫，畫中有詩，教師在詩歌教學過程中需有意識地構建詩歌中所蘊含的美麗畫面，引導學生了解這首詩歌雖無“望”字，但卻準確地描繪了泰山由遠及的凝望之美。通過詩歌朗讀、多媒體展示等多種教學方法的結合來構建詩歌意蘊的優美場景，以此幫助學生更好地體會杜甫詩歌中的悠揚美感。這不僅能促進學生對于美的間接或直接感受能力，同時還能培養學生對于美的想象思維能力，更好地體味詩人杜甫在泰山雄景觀賞過程中勇于攀登的蓬勃朝氣和向上精神，由此感受到詩人杜甫在青年時代的浪漫情懷。教師通過極具畫面美感的情景構建，引導學生更好地進入感悟詩歌之美的情境之中，感同身受地體味詩歌的文字美、韻律美、意象美以及意境美，從而幫助學生更好地構建審美能力。

2.加強詩歌字詞的審美欣賞

詩歌是極具文字韻律感的文學樣式，因此對于遣詞造句的美感極其重視。古時便有關于“推敲”二字反復斟酌的故事，由此看出加強詩歌字詞的審美欣賞不僅能有助于提升學生的審美能力，同時還能幫助學生更好地進入詩詞意境之中。

感悟意象。在詩歌中除了基本名詞以外，需要重點鑒賞的字詞主要有動詞、修飾語以及特殊詞，其中特殊詞包括疊詞、表顏色之詞以及虛詞等內容。以詩人杜甫的《春望》一詩為例，從這首詩歌中可以從字詞鑒賞過程中感受到“花濺淚”和“鳥驚心”這兩個短語中動詞的使用之妙處，擬人化的表達方式非常準確地表達詩人的內心痛楚。教師通過詩詞字詞鑒賞教學引導學生感受詩人在遣詞造句方面的精妙之處，由漢字的博大精深感悟到詩歌措詞的美感，從而提升學生的審美能力。

3.感悟詩歌思想情感的審美欣賞

詩歌的表達方式通常包括敘述、描寫、抒情及議論等主要形式，同時也包括動靜虛實相結合的描寫方式，直抒胸臆或寓情于景，通過多樣化的修辭手法來更好地表達詩歌的思想情感，感受詩人自身的情懷。詩人杜甫在《茅屋為秋風所破歌》一詩中，所產生的名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”已成為經典之作。教師在進行詩歌教學過程中引導學生通過詩歌學習感悟其思想感情。在這首詩歌中，詩人杜甫由茅屋被秋風所迫遭受雨淋的經歷，抒發了自身擔憂天下寒士的思想情感，體現了憂國憂民的高尚情懷。另外在《登岳陽樓》一詩中，詩人杜甫通過“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流”這句抒發了壯志未酬的悲壯之感。教師在進行詩歌教學過程中需為學生全面地介紹詩歌寫作的時代背景和詩人當時的心理狀態，這首《登岳陽樓》便是詩人由洞庭湖觀景而產生的天地悠悠之感，由此聯想到自身的當前狀況，抒發暮年才能實現觀湖愿望的沉重心情，由此深入表達了壯志未酬之感，思想情感層層遞進。教師通過感悟詩歌的思想情感，從而提升學生感悟詩人壯志情懷的感悟能力，有助于其審美能力的全面構建。

在初中語文學習階段，通過杜甫詩歌的教學有助于促進學生審美能力的構建，這可以通過有效構建詩歌教學情境來實現教學目的，加強杜甫詩歌的字詞審美和情感審美，引導學生感悟詩人通過詩歌而抒發的情懷，由此得到思想情感和道德情操的熏陶和陶冶，從而促進審美能力的提升，實現綜合素質的全面發展。

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