有關地形圖判讀的教學探索

【摘 要】等高線的學習在中學地理的學習中具有承上啟下的作用，然而，關于本節課“學生難學，老師難教”的問題依然普遍存在。教師在教學過程中要根據七年級學生的思維特點，借助多種教學手段，多管齊下，講清概念，拓寬學生的知識面、訓練技能、培養能力，最終形成一個結構完善的整體教學模式。

【關鍵詞】教學方式多樣 直觀展示 動手體驗 應用鞏固

《地形圖的判讀》是七年級上冊第二章第三節地圖中的內容，《初中地理新課程標準》對此部分的要求達到的教學效果是：1.在地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。2.識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。3.在地形圖上識別五種主要的地形類型。本節課是在學習了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎上，進一步學習如何在地圖上辨認地面的高低起伏，初步具備較系統的地圖知識，為下一章各大洲地形基本特征的學習奠定基礎，本節也是學生第一次接觸到等值線，為以后其他等值線的學習打下基礎。

一、教學內容：一個重點，兩個難題

等高線的學習在中學地理的學習中具有承上啟下的作用，然而，關于本節課“學生難學，老師難教”的問題依然普遍存在。主要是難在七年級的學生缺乏空間、立體的概念和野外經驗，特別是對于生活在平原地區的孩子來說，缺少野外山谷、山脊、鞍部等地形地貌的概念，這個時候要求學生理解用等高線的形式表示地形的起伏，即將立體的轉化為平面表示，還要學會等高線地形圖的判讀，即將平面的轉化為立體的，要做到看圖識地形，圖在眼里胸中有“圖”，這對七年級學生而言的確是難上加難。對于教師來說用傳統灌輸式的教學方法，不僅會讓學生覺得學習困難，而且還會挫傷學生學習地理的積極性，因此有必要選擇合適的教學方法來解決這一問題。那么如何在等高線教學中既講清概念，又能拓寬學生的知識面、訓練技能、培養能力形成一個結構完善的整體教學模式是值得我們探討的問題。

二、教學方法：多管齊下，各個突破

活潑多樣的教學方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，也能培養學生多方面的能力和思維習慣，除了傳統的授導型教學外，筆者嘗試了探究型教學應用于教學中。

1.動畫演示—等高線的繪制原理

學生在了解了海拔和相對高度的概念之后，教師舉例鞏固這兩個概念區別。在此基礎上，學生自學等高線與等深線的概念，教師用多媒體動畫演示等高線的繪制原理。這一塊的出發點是為了解決學生在立體與平面的轉化上的困難，利用電腦動態功能展現等高線的立體到平面、平面到立體的轉化過程。最后，在形成的地形圖中，引導學生觀察等高線的疏密與地形坡度的關系。

2.圖片展示，形象識別—認識基本地形地貌

針對學生對于基本地形地貌缺乏直觀體驗而無法形成概念的情況，教師可以利用教材圖片或者課件展示不同的地貌和山地不同部位地形的景觀圖片，首先讓學生在直觀形象的了解這些概念。為了更直接能激發學生的學習興趣，筆者還同時采用了“握緊拳頭，辨認地形”的方式，假設握住的拳頭就是立體的地形。要求學生在自己握緊的拳頭上分別找出山地不同部位的地形，山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然（如圖1），學生們學習的積極性大大增高。這一塊的設計意圖是使學生通過觀察比較直觀感受到并能說出各種地形類型的突出特征。

3.動手體驗—識別判斷等高線地形圖上地形類型

在學生能夠判別基本地形的景觀圖之后，教師接著依次展示各種地形的等高線示意圖，并引導析圖、對比、總結處他們的等高線形態特點，從而掌握在等高線地形圖上判讀山體的不同部位的方法。這個環節要給學生探究、思考、總結的時間，學生能回答的教師不要替代，教師的作用是創設情景營造出良好的學習氛圍并引導學生讀圖總結。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區分則較難一些。教師要引導學生分析山脊和山谷等高線的區別，順勢提出問題：山脊和山谷中哪里容易發育河流？由此，教師簡單提出山谷最低點的連線稱為“山谷線”或“集水線”，山脊最大彎曲處的連線是脊線，也叫分水嶺。有了這些做鋪墊，學生在解決實際問題中，關于判斷河流的特征和水庫選址上不至于手足無措。

在學生掌握了地形類型的等高線形狀特點之后，鼓勵學生對照教材動手在手上畫圖，即在上一個環節中提到的“握緊拳頭，辨認地形”，在對應的位置畫出等高線的大致形狀。這個環節意在鞏固學生的學習成果，培養學生的觀察和繪圖能力，學生通過合作繪制地圖增加成功的積極體驗。

三、復習鞏固：模擬實際場景，應用所學

為了使檢驗學生對于本節課的掌握程度，學會判別等高線地形圖的同時，能都在在實際生活中應用，解決實際問題，學習對生活有用的地理，這一部分可以創設以下情境：

第一，“伏擊敵人”，根據某戰區地形圖，我軍得到情報，敵人要進村掃蕩，必經某條小路（圖中粗線），我軍戰士準備在小路附近伏擊敵人，請問我們埋伏在圖中的A、B、C三點中的哪點進行伏擊最好呢？教師適時引導學生關于在戰斗中注意射程、隱蔽、撤退等問題，讓學生在模擬的實際場景中應用所學知識。

第二，水庫選址：學生要在地形圖中判斷出山谷、山脊地形，水庫應選河流上游有較大集水區域中的盆地處，壩址應選在等高線密集的峽谷處。這一環節的設計是學生對于等高線知識熟練、整合的階段。目的在于提供學生真實場景，彌補學生對實際問題的空白，提高學生知識遷移能力，最終使學生體驗到學習了對生活有用的地理。

本節課的設計要根據學生的認知和思維特點，先直觀后抽象，先懂得原理，再實際應用，并通過師生一起動手操作演示，激發學生對新知識的好奇心和求知欲，吸引學生的注意力，學生在教師的引導下輕松愉快地參與到教學活動中，其獲取新知識的能力、交流與合作的能力、地理素養得到了進一步的提高，并獲得了獲得積極的情感體驗。

參考文獻

[1]導向優質地理教學的教學風格.地理教學，2010.17

[2]中學地理教學參考

[3]初中地理課程標準

[4]人民教育出版社官方網站.地理論壇