少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考對預(yù)科英語教學(xué)的反撥作用

【摘 要】預(yù)科結(jié)業(yè)會考是教育部民族教育司指導(dǎo)和監(jiān)督，高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會負責(zé)具體實施，全國各預(yù)科培養(yǎng)院校一年制預(yù)科學(xué)生參加的結(jié)業(yè)考試。筆者以某少數(shù)民族預(yù)科基地為研究對象，探究了少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考對預(yù)科英語教學(xué)的反撥作用，主要體現(xiàn)在預(yù)科英語教學(xué)大綱和授課計劃的制定，語法知識的系統(tǒng)講解以及針對不同層次的專項練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考 預(yù)科英語教學(xué) 反撥作用

著名的語言學(xué)家Buck 認為，對于教師和學(xué)生來說，存在一種自然的趨勢去改變教學(xué)活動以適應(yīng)測試的需要，尤其是當這個測試對學(xué)生的未來和教師的評定非常重要的時候。他把這種測試對教學(xué)活動的影響稱為反撥作用。反撥作用又可以分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。積極的反撥作用能夠推動教學(xué)地發(fā)展；而消極的反撥作用可能沖擊甚至誤導(dǎo)教學(xué)反撥作用被普遍認為是存在的，甚至是非常重要的。

本文致力于研究少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考對預(yù)科英語教學(xué)的反撥作用，以某少數(shù)民族預(yù)科基地一年制預(yù)科教師為研究對象，通過訪談和問卷的方式，了解到少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考對預(yù)科英語教學(xué)的反撥作用主要是積極的。

一、制定教學(xué)大綱和授課計劃

自2015年少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考實施以來，學(xué)校就積極根據(jù)會考制定相關(guān)的教學(xué)大綱和授課計劃。根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考的考試要求，教學(xué)大綱中的教學(xué)目標涵蓋五個維度、分別是語言知識目標、語言能力目標、情感態(tài)度目標、學(xué)習(xí)策略目標、文化意識目標，強調(diào)的是補預(yù)結(jié)合，為本科階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識是得體運用語言的保障。以語言知識目標中的詞匯為例，為了符合少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考的考試要求，學(xué)校老師在制定教學(xué)大綱的時候，詞匯目標體現(xiàn)在學(xué)會3100個左右的單詞和450個左右的習(xí)慣用語或固定搭配，熟練運用其中2300個左右的核心詞匯。著重使用的最常用的詞匯、在聽說讀寫各種文體中都能使用到的詞匯、容易學(xué)的詞匯、與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的詞匯以及學(xué)習(xí)者感興趣的詞匯。

在未實施少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考之前，授課計劃主要是針對預(yù)科英語教材的學(xué)習(xí)而制定的，主要體現(xiàn)的教材的學(xué)習(xí)。在實施少數(shù)民族預(yù)科英語結(jié)業(yè)會考以后，學(xué)校根據(jù)會考的要求，也相應(yīng)的對授課計劃進行了修改。為了迎接少數(shù)民族結(jié)業(yè)會考，在期中考試結(jié)束以后，一年制預(yù)科學(xué)生就不再進行預(yù)科英語教材的學(xué)習(xí)。各個教研室根據(jù)預(yù)科結(jié)業(yè)會考的題型，制定了模擬試卷。學(xué)生在期中考試之后，會進入備考模式，利用課下時間做模擬試題，在課堂上教師會針對學(xué)生易出現(xiàn)問題的題目進行講解。后期老師也會組織學(xué)生進行課堂集訓(xùn)、模擬考試，爭取在預(yù)科結(jié)業(yè)會考上取得好成績。

二、語法知識的系統(tǒng)講解

根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考的要求，一年制預(yù)科學(xué)生在預(yù)科一年的學(xué)習(xí)以后能夠正確理解、分析和使用常用的基礎(chǔ)句式結(jié)構(gòu)、能夠正確理解和運用語法的表意功能、能夠正確運用時態(tài)和語態(tài)進行描述以及表達觀點、態(tài)度、情感等、能夠掌握基本的、具有修辭作用的語法知識，如倒裝結(jié)構(gòu)、強調(diào)句式等、了解并熟悉各種從句，并能正確運用從句知識表達較復(fù)雜的意思、具備在語篇層面上運用語法知識的能力。為了讓一年制預(yù)科學(xué)生掌握以上能力，教師會使用兩節(jié)課或者是四節(jié)課的時間系統(tǒng)地講述語法知識，再進行針對性的訓(xùn)練。

三、針對不同層次的專項訓(xùn)練

某少數(shù)民族預(yù)科高等學(xué)校為了使教學(xué)更加具有針對性，將一年制預(yù)科學(xué)生按照高考成績和入學(xué)摸底考試成績分為A、B、C三個層次的不同班級。不同層次的班級在英語基礎(chǔ)方面體現(xiàn)有所不同，A層次班級的學(xué)生詞匯和語法方面基本沒什么問題，所以教師在備戰(zhàn)少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考的時候，可以著重訓(xùn)練A層次學(xué)生的寫作能力，背一些模板，提高做題速度。B層次班級學(xué)生語法基礎(chǔ)比較薄弱，在后期專項訓(xùn)練中，就要多做語法的相關(guān)聯(lián)系，提高語法知識的運用。C層次班級學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，所以在專項訓(xùn)練中就要反復(fù)講述基礎(chǔ)知識，著重識記單詞，讀懂閱讀理解。做題過程中，更加注重質(zhì)而不是量。

應(yīng)試教育在中國是一個普遍的現(xiàn)象。考試歷來是被看做是教師教學(xué)指揮棒的。由于少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)會考的指揮棒作用，激勵了教師認真講解與會考相關(guān)的知識，切合實際的制定教學(xué)大綱和授課計劃，課堂也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生也積極擴充自己的知識儲備，積極應(yīng)對會考，為自己一年的預(yù)科生活交上一個滿意的答卷。

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