當代理工科大學生素質因素對理想信念的影響分析①

（北京師范大學馬克思主義學院，北京 100875）

[摘 要] 通過對全國10個省市自治區1385位在校理工科大學生的問卷調查顯示：當代大學生的理想信念狀況總體上健康開放、積極向上，但在理想信念的形成過程中必然要受到各種強弱不同干擾的影響。從理工科大學生的基本素質出發，從知識、能力以及品格三個方面進行考察，找出其對理想信念的形成和鞏固所產生的影響力，為因材施教提供依據。

[關 鍵 詞] 理想信念；素質；理工科大學生

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0016-02

對于當代理工科大學生來說，知識、能力以及品格的實際狀況如何，能否緊密聯動與相互促進，對于大學生的健康成長和全面發展具有重要的意義。本文做了廣泛而深入的調研，覆蓋了北京、湖北、廣東、廣西等全國10個省市自治區，15所“211工程”以理工科為主體的高校學生為調查對象，回收有效問卷1385份。本文采用社會科學統計分析專用軟件SPSS19.0對數據進行統計分析。樣本學生的基本信息包括性別、年級、政治面貌、學生干部經歷、專業方向等。

一、素質因素各要素的現狀

（一）知識狀況

從學生的知識需求及供給來看，理工科對各類知識的渴求度還是很高的，基本都超過95%，例如實踐操作基礎知識（96.8%）、專業基礎和專業方向知識（96.3%）、學科前沿知識（95.7%）、外語、計算機等工具知識（95.3%）、就業相關知識（95.2%）、高等數學和物理類知識（95.1%）；需求度相對略低的包括馬克思主義理論基礎知識（89%）、人文基礎知識（86.7%）等。從學生認為最重要的課程進行比對，數據顯示學生總體上非常好學，對各類知識的重視程度都非常高。其中理工科學生重視程度最高的是實踐類知識，這與他們喜歡動手實踐相映趣。其次重視的是專業類知識，再次是思想類重視，最后是人文類知識。從這些知識的排序來看也是迎合了理工科學生的思維和興趣特點，同時也從一個側面證明，學校有必要進一步改進思想類知識的教學方式，進一步加強人文類知識的傳播方式，營造氛圍讓學生成為有知識兼具有較高的文化涵養。

（二）能力狀況

從學生認為完成學業最重要的能力來看，首先是學習認知能力（55.9%）、知識整合能力（43.1%）、獨立思考能力（35.7%）、團隊協作能力（34.5%），其次是發現、分析、解決問題能力（28.7%）、終身學習能力（26.5%）、發散思維能力（25.4%）和邏輯思維能力（21.6%）。顯然，學生整體對學習認知的重要性是不言而喻的，學習認知作為最基本的要求，也作為學生最主要的任務，一直為絕大多數學生所重視，且隨著年齡的增長重視程度呈上升趨勢。學生對于知識整合能力的認知隨著年齡的增長也越來越明晰。

從學生認為與人交往最重要的能力來看，溝通表達能力（73.3%）、社會交往能力（51.5%）以及組織領導能力（39.9%）是最重要的能力，其次是是非辨別能力（35.1%）、自我規劃管理能力（33.6%），再次是演講談判能力（19.9%）和書面表達能力（9.8%）。由數據可以看出，第一，是非辨別能力受到本科三年級學生的高度重視，是因為本科三年級在經歷了馬列理論課程的學習后，下意識地學以致用在日常生活中，體驗到了成功的快樂，所以他們認為這個能力非常重要。第二，本科三年級學生對于社會交往能力的需求相對來說更加旺盛，他們在適應了學校的學習生活后，考慮到就業的壓力，都會去找些兼職或者實習的崗位進行與社會的適應性訓練，這些與社會接觸的經歷讓他們更加認識到要更多提升與人溝通以及社會交往的能力。

從學生認為實踐活動最重要的能力來看。樣本學生認為參與實踐活動、科技競賽或其他創新創業活動中最重要的能力排序依次為實踐動手能力（51.2%）、創新創業能力（49.6%）、批判思維能力（35.6%）、自學反思能力（28%）、信息搜索能力（26.6%）以及正確選擇能力（13%）。由數據可以看出，第一，本科生對各種能力的重視比較均衡，大多數都是在均值上下微微波動，到碩士階段則有比較大的震動出現，每個年級都會出現曲線的拐點甚至最高或最低點。第二，經驗遷移能力和正確選擇能力應該是大學生走向成熟的非常重要的能力，調查數據顯示它們雖然占有一定的比例，但是依然顯示出沒有引起學生的足夠重視。

（三）品格狀況

從學生認為做得最好的道德認知來看。求真善美的意識、社會規范意識以及底線意識作為學生從小就比較被社會、家庭和學校教育的意識，從調查數據總體上看，沒有引起學生更多的關注，他們對自己在這幾方面的評價也不太突出。獨立意識日漸強烈的大學生，進入大學最大的吸引力就是可以有張揚個性的自由，對于一些條條框框不屑一顧，他們認為只要不違反紀律即可，或者嘗試去觸碰一下底線，萬一僥幸逃脫，那也是一種刺激生活的體驗，即使不小心觸網，之后好好向老師求情或者找各種關系說辭，老師必然會網開一面?？梢姡@些意識的確立，不是靠光有一個完善的制度就可以的，關鍵是執行過程是否能夠真正落實到位。所幸很多高校都開始嚴格執行校規校紀。

從學生認為做得最好的道德情感來看。第一，不同年級學生對自我的評估有差異。一年級學生在自信心、創新質疑精神以及審美情趣方面，曲線都處于最高點，表現出一年級學生的朝氣和沖勁。四年級學生即將畢業面臨大量的學習壓力，自認為求知欲做得最好。第二，學生的自我滿意層次更多偏向于目前能明顯感覺到的方面，例如學習壓力大，必須保持持久的求知和自信；喜歡參加一些社會活動自然流露出來的社會責任感等。對于創新的不足和沒感覺到審美的用途，因此評價相對低一些。而對于需要持久表現才能有所體現的比較難做到的執著和勇敢，認可度最低。

二、素質因素對大學生理想信念的影響

（一）各類知識對理想信念形成的影響

由調查數據可以看出，理工科大學生在知識的寬度方面存在一定的局限性，首先人文社會科學類通識課在很多特色鮮明的行業工科院校是比較欠缺或者薄弱的，不過學校為了響應通識教育的號召，一般在每年的培養計劃中都會要求學生必須選修幾門課程，但是事實上這些課程的任課教師很多時候要求都很松，要么交個報告要么簡單考核即可通過，學生由此也更加不重視，很多學生到課堂只是為了點名簽到，實際利用通識課寫其他作業的現象十分普遍。盡管如此，學生在選擇課程的時候還是充分考慮了自己的興趣愛好的，這些課程還是比較貼近其真實需求的，盡管大多數時候他們的心思不在課堂，但是課堂的影響力還是存在的，一旦學生認為感興趣的話題還是會積極參與互動的。屈指可數的人文類課程的效果對于學生人文素質的提升是非常有限的，沒有一個品位較高的好的情懷，就像齒輪在沒有多少潤滑劑的環境中不停地轉動，其效率可想而知，其幸福指數可以預見，其對于理想信念的形成和發展也是不太可能豐

滿的。

數理基礎類和專業類的課程學生是非常重視的，就算是學起來再困難，他們也會想方設法拼命地學習，為此付出絕大多數的時間和精力，無論最后的成績如何，一說起專業知識上的問題，他們還是自信自己比其他專業的學生更加了解本專業。而對于處在青春期、略顯逆反、思維相對單調的理工學子們來說，馬克思主義理論等思想類課程是他們不太想重視又不得不考試過關的課程，每次考試前他們都會突擊背誦，這種強制性的記憶更多是短暫的，如果能夠將一些馬克思主義理論的內容，嫁接到專業課程或者改進的授課方式方法之中，將結果評價改為過程和結果評價并重，或許會有另外的效果。

（二）各方面能力對理想信念形成的影響

從學生對各方面能力認知的重視度來看，低年級學生對于能力的理解比較簡單、茫然，隨著年級的提升，越來越具體、明確。即隨著學生對自我認知的明晰化，心理預期和自我評估的差距越來越小，但為了適應新的環境又產生對其他能力的需求。正是因為環境需要與之相匹配的能力，促使學生不斷通過各種形式和方法獲得相應的能力。發散思維能力是多數學生認為必須盡快提高的，而是非辨別能力、批判思維能力以及正確選擇能力則沒有受到應有的足夠重視。這些不夠重視的能力也是學生長遠發展的障礙和短板，而這些能力恰恰又是通過學習馬克思主義理論等系列課程的指導下經過反復實踐可以習得的。隨著學生對生產生活的日漸了解，他們越來越認可思想類的課程。可見，在學生成長過程中的不同階段，有所側重的培養某些方面的能力對于學生樹立個人和社會理想信念是非常有幫助的。

（三）各種品格對理想信念形成的影響

品格這個“核”實際是從道德這個“核中核”來展開的，從道德認知來看，學生對于跟自己密切相關的、顯示度較大的認識更加清晰，例如生態文明意識是因為近年來霧霾等問題的困擾，團結奉獻意識是因為團隊意識的加強，大局意識是長期受集體主義教育的影響，全球化意識更多是受國際化的影響，底線意識更多受傳統優秀文化的影響等。當然，我們也能看到，學生對于深層次認知還是有一定的局限性，例如對于全球化的認知，學生更多從出國和國際交流的視角來理解，而很少有人真正從全球化的視角來看待環境問題、貧富差距問題、難民問題等。學生的辨識意識是相對較弱的，這也從另一個側面反映學生對馬克思主義理論課程的不夠重視，至少不是有心去結合社會萬象深入理解，而更多只是膚淺進行了解。

三、結論

知識是成長的基礎，能力的發展必須以品格為基礎，在具備素質向能力轉化的適當條件下，品格可以轉化為外在能力；品格內斂，能力外顯；品格為上位概念，能力表現為能做什么，品格規定著讓能力可以做什么，不可以做什么。在理工科學生理想信念的形成過程中，因為有了目的，于是采取行動，所以有了結果，結果產生新的目標。因此三者的關系是相輔相成，互相促進，螺旋上升的。

參考文獻：

[1]王樹蔭.敏銳把握大學生的思想行為特點[J].北京教育（德育），2015（6）：8.

[2]黃蓉生，石海君.黨的十八大以來習近平青年論述淺析[J].思想教育研究，2016（8）：38-42.

①本文系北京化工大學第十三期黨建和思想政治工作資助項目“當前大學生思想特征、發展趨勢及對策研究”的階段成果。

作者簡介：汪雪琴，北京化工大學信息學院教師，北京師范大學馬克思主義學院博士生。