基于項目化教學(xué)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與實踐①

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，江西 九江 332007）

[摘 要] 對高職學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進行分析，提出基于項目化教學(xué)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式解決方案，重點討論創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程開發(fā)體系、師資團隊、教學(xué)方法和考核評價體系。

[關(guān) 鍵 詞] 項目化教學(xué)；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0040-01

一、引言

中共十八屆五中全會明確了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，其中“創(chuàng)新”排在第一位。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，要求高職畢業(yè)生不僅具備很強的實踐能力，而且應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此高職院校應(yīng)大力推行創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新能力貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)當中，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑具有重大的現(xiàn)實意義。

二、我國高職院校項目化教學(xué)和創(chuàng)新教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

（一）高職院校缺乏創(chuàng)新機制及平臺

長期以來，高職院校認為科技創(chuàng)新就是指科研人員的科研工作，不太重視教師參與科研和學(xué)生的科技創(chuàng)新服務(wù)活動，科技創(chuàng)新平臺不足，缺乏真正有效的科技創(chuàng)新激勵措施，教師僅僅只是為了評職稱的需要參與一些科研項目，達到一定的職稱后就很少甚至不再從事科研工作，難以調(diào)動教師從事科研工作的積極性。

（二）課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大部分高職院校的課程體系中沒有創(chuàng)新課程，專業(yè)課程也沒考慮創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對舊有的課程體系重新構(gòu)建，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式與方法要有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，教師落后的教學(xué)理念以及缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，制約了學(xué)生的自主性和積極性，扼殺了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

（三）高職生創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新意識不強

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，中國長期從事應(yīng)試教學(xué)，高職生從小被養(yǎng)成的傳統(tǒng)思維方式，只是知識簡單的復(fù)制、積累，不敢質(zhì)疑教師，認為教師教得都是對的，沒有自己的獨立思考，久而久之養(yǎng)成思維的惰性。加之高職學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，僅僅滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)，不習(xí)慣去主動探索，更沒有創(chuàng)新的主動性。

三、基于項目化教學(xué)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（一）開發(fā)融合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目教學(xué)課程體系

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。緊緊圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的項目化課程體系。課程體系中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實踐課程和拓展課程。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)增加一些培養(yǎng)創(chuàng)造力的有關(guān)課程，如科學(xué)方法論等，使學(xué)生掌握一些科學(xué)思維的方法，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方法論的指導(dǎo)；專業(yè)課程中教師要教授學(xué)生研究方法，注重最新知識、最新工藝、創(chuàng)新方向的介紹。綜合實踐課程讓學(xué)生積極參與，提高動手能力；提供豐富多樣的拓展課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性、研究方向選擇適合的課程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，加強創(chuàng)新意識的滲透。

（二）建設(shè)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教學(xué)團隊

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師對學(xué)生的示范、表率和引導(dǎo)作用是無法估量的。教師不僅自己應(yīng)具備創(chuàng)新能力，而且要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到自己的教學(xué)中。對現(xiàn)有的教師要進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織教師參加高學(xué)術(shù)研討會、外出考察和高校、研究所進修，購進先進的實驗儀器設(shè)備，鼓勵教師成立研究工作室；引進博士、研究生等高層次人才，學(xué)校對科研成果進行獎勵，并與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、聯(lián)系起來，調(diào)動教師提高創(chuàng)新能力的積極性，建設(shè)一支產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新能力教師隊伍。

（三）改革融合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目教學(xué)的評價體系

高職院校對學(xué)生的考核比較單一，存在重知識內(nèi)容輕能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核，因此要改革考試內(nèi)容、模式和方法、建立包含對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的科學(xué)考核評價體系。對學(xué)生的考核不僅僅是專業(yè)知識的掌握程度，還要考核學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，跟蹤評價項目化課程中每個項目的完成過程及學(xué)生在該項目中的創(chuàng)新能力提升。尤其是在課程設(shè)計、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，更要突出創(chuàng)新能力的考核。

通過創(chuàng)新性的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，為我國的經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整供給一大批優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張建.論高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011（33）：172-173.

[2]楊國祥.論高職院校的素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2009，22（4）：1-4.

①本文系江西省教改課題（課題編號：JXJG-14-45-3）的研究成果。

作者簡介：徐敏（1977—），女，江西九江人，碩士，副教授，主要研究方向：高職教育、電子技術(shù)。