大學有效教學及教學管理的理念與思考

（江蘇省淮陰師范學院體育學院，江蘇 淮陰 223000）

[摘 要] 近年來，我國教育改革不斷推進，“有效教學”的概念也被提出來。有效教學強調學生對知識的理解和掌握，強調學生通過學習后的收獲，這對我國的高校教育是重要的也是必要的。基于此，闡釋了有效教學的內涵，分析了我國大學教育的現狀，并提出了基于有效教學的教育理念，思考了一些改進方法。

[關 鍵 詞] 有效教育；大學教育；教學管理；理念與思考

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0066-02

近年來，隨著我國政府對教育的不斷重視，對我國教育領域的改革也在不斷深化，“有效教學”的概念應運而生。比起傳統教學，“有效教學”更加看重的是學生對教師所講授知識的接受和理解程度，只有學生掌握了知識，那么教學才能算是有效的。我國各大高等院校作為培養人才的主力軍，其是否為有效教學成了近年來各大學者十分關心的問題，本文也就大學有效教學及教學管理的理念做一些解讀和思考。

一、有效教育的內涵

長期以來，教師作為學生課堂學習的引導者，在教學中起著主導作用，但是大部分教師只關注自己是否能按時講授完知識、知識是否講解全面，而忽視了一個非常重要的問題：學生是否理解和掌握了知識？針對這一問題，“有效教學”的概念被提出來。與傳統教學相比，有效教學更加強調學生對知識的理解和接受程度，學生只要取得了應有的進步和發展，那么這就是“有效教學”的體現。

經查閱相關文獻資料，筆者發現，不同的學者對“有效教學”的理解不同。其中，一部分學者認為：“有效教學”的“有效”指的是單位時間的產量，教學有效指的是“教師必須關注時間和效益、投入與產出，能夠從學生的學習出發減負增效”，而且他們認為衡量教學是否有效的唯一指標是學生有無進步或發展。而另一部分學者則認為：有效教學的“有效”，主要是指教師通過一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展。他們認為，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學習之后沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦卻沒有得到應有的發展，也是無效或者低效教學。

總結學者的觀點，有效教學的內涵可以簡單定義為“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生個性培養的全面發展，取得盡可能多的教學效果”。

二、大學教學管理現狀

（一）人才培養模式落后

目前，雖然我國各大高校正在進行改革，想努力進行素質教育，培養高素質人才，但是，我國各大高校的人才培養模式還存在很大的局限性。許多學校仍然“重學術輕實踐”，重視學生專業課的學習，重視學生學術科研能力的培養，重視學生的文化課成績，而忽視學生的社會實踐，忽視學生的實踐學習，忽視社會人才的真實需求，導致學生進入社會參加工作后無法適應就業市場的需求。這樣看來，我國各大學目前的人才培養模式較為

落后。

（二）教學目標出現偏離

大學教育是高等教育，高等教育培養出來的學生應該是全面發展的高素質人才。但是，經過調查，目前的大學普遍存在教學目標偏離的問題。我國社會現在需要的是動手能力強、能夠適應社會發展的人才。大學理應通過教授知識為學生步入社會奠定基礎，使之成為實用型人才，但是目前的大學普遍還是將理論成績看得最重要，把學生培養成學術型人才。這樣一來，很多學生不能很好地找到工作，面臨“畢業即失業”的狀況。

（三）師生關系不太和諧

近年來，師生關系越來越引起社會大眾的注意，良好的、和諧的師生關系對學生的學習和成長是十分必要的。而在我國廣大高校，師生關系一直是教學管理的難點。一方面，大學輔導員因為一個人要管理許多班級，并且學院也存在許多日常事務需要處理，因此并不能像小學、中學一樣每時每刻對學生進行監督，甚至有時候一學期見面次數屈指可數。而另一方面，部分輔導員和學生處在同一年齡段，很容易與學生打成一片。但親密的師生關系，并不能說明是和諧的師生關系，有時也可能給教學管理工作制造一定的障礙。特別是在教育、教導學生方面，教師的說服力不高，一些學生憑借與教師平時關系較好，無視教師的管理，同樣很難提高教學有效性。

三、基于有效教學的教學管理理念

一直以來，我國各大學都重視學生的專業課學習，重視學生的學習成績，重視大學教師的教學，但是缺少對學生接受和掌握知識情況的了解。有效教學告訴我們，只重視教師的授課情況而不重視學生的進步情況，這樣的教學必然是低效甚至無效的，這與教育的宗旨是相背離的。因此，我國各大高校應該立足于有效教學，基于有效教學進行學校的教學管理。通過資料查閱和文獻閱讀，筆者發現，基于有效教學的教學管理理念應該包含以下幾個部分：

（一）以人為本的教學理念

以人為本是科學發展觀的核心，是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現。近年來，我國許多領域和行業都在大力倡導要貫徹落實以人為本的理念，這在我國廣大高校的教學管理中也應該貫徹落實。在大學中，廣大學子是學校教學培養的主體，學校應該樹立以人為本的教學理念。以學生為根本，組織設計以學生為中心，重視學生的需求，尊重學生，理解學生的學習活動。我國傳統的教學模式偏向強制化，在這樣規范化的模式下培養出的學生，大多會比較缺乏創新能力，思維局限比較大。因此，教師應該多以學生為中心，在備課時根據廣大學生的需求進行準備，講解時選擇一些利于學生理解的方式和方法，多鼓勵學生，多為學生提供一些參與實踐的鍛煉機會，真正將學生培養為社會實用型人才。

（二）剛柔并施的教學理念

在我國傳統教學管理中，剛性化制度管理占據主要部分。很多大學通過制定一系列行為規范約束和管控學生的行為，而這種控制實際上只能起到外部作用，很多學生在內心是不認可這些行為規范的，會有逆反心理。柔性管理則充分考慮教師和學生兩個群體的價值需求，以鼓勵的方式為主，注重對學生個人能力的培養。大學生已經具備了自主判斷能力，三觀基本已經形成，因此學校不能用一些硬性的要求強行控制學生的行為，而應該配合使用柔性管理。不給學生規定硬性指標，用更偏人性化的方式引導學生發揮自身的主觀能動性，使其主動地、積極地、自愿地完成學習任務。剛性管理和柔性管理一起實施，有利于各大高校開展有效教學。

（三）民主管理的教學理念

民主管理的管理思想其實就是以人為本，民主管理是以人為本理念的具體體現，其強調“民主、公平、公開”。在大學中，學生已經是具備獨立思想的個體，有其自身的思考判斷能力。傳統的強制性管理理念對于現在的大學生已經不具備意義，甚至會導致學生出現逆反心理，這對和諧師生關系的發展是十分不利的。相反，尊重學生的想法和意見，給予其民主管理的機會，給予其適度的彈性，反而可以使學生更積極地參與學習、活動，有利于激發學生的潛力，提高他們的創造力，鍛煉他們的動手動腦能力，從而進一步實現有效教學。

四、促進大學有效教育的教學管理

通過前文的闡述，不難看出，在我國廣大高校中推進有效教學是十分重要和必要的。在大學中，想要促進有效教育的實現，主要可以通過以下措施：

（一）轉變理念，強調實踐教學

在有效教學的理念下，我國各大高校需要轉變自身的教育理念，在重視學生理論成績的同時，更加重視學生實踐能力的培養。大學作為很多學生學習生涯的最后階段，學生需要在學校學習并掌握一些進入社會后所必需的技能和知識，因此大學教師在教授理論知識的同時，也應該強調實踐教學，多為學生講授現實生活中知名企業的案例，多為大學生提供實踐方面的鍛煉機會，使其通過實踐不斷學習總結，得到自身的體會和啟迪，慢慢積累，為其參加競爭激烈的就業增加優勢和籌碼，以適應社會的需要。

（二）建立并完善相關的教學制度

目前我國的大學教學制度亟須進行改革，廣大高校應該對有效教學引起重視。大學應該建立以有效教學為目標的教學制度，摒棄之前傳統的、陳舊的教學制度，根據社會的發展、社會發展的需求，重新制定相關的教學制度。確定教學目標、教學手段、教學規范等內容，多為學生講授一些關于工作、關于職業選擇、關于職業規劃、關于職場禮儀、關于面試技巧等課程，提高學生的就業競爭力。我國各大高校在建立了這一系列相關教學制度后，還要通過進一步的實踐發現問題、進行進一步的分析，不斷對其進行修正和完善，通過教學制度的完善進一步推進有效教學的實現。

（三）教師提高自身的綜合素質，轉變教學方式

大學有效教學想要得到實現，首先大學教師要加強學習，努力提高自身的素質。目前，我國大學的教學模式太過單一與陳舊。隨著我國教育事業的不斷發展，趣味探究性教學模式被眾多專家學者所倡導。常言道：“興趣是最好的老師”。大學教師在改進教學模式與方法時可以借鑒趣味探究性教學模式，通過一系列簡單有趣的內容，增強課堂的生動性和趣味性，增強學生的學習積極性，提高課堂活力。在大學教學中，教師也應該將課程內容與現實生活緊密聯系，比如，教師可以教授學生一些進入社會需要的素養，練得一手好字，練得一口流利的、標準的普通話，制作完美的幻燈片等。大學教師通過教授這些實用的工作技能，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以增加學生的就業競爭力。

（四）注重學生主體性的發揮

哲學上講，主觀能動性的發揮能夠促進或阻礙事物的發展。在大學中，學生已經是具備獨立思想的個體，有其自身的思考判斷能力。傳統的強制性管理理念對于現在的大學生已經不具備意義，甚至會導致學生出現逆反心理，這對和諧師生關系的發展是十分不利的。因此，在大學教學與管理中，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生用正確的方式學習，培養他們自主發現問題、提出問題、搜集資料、團隊討論與解決問題的能力。在教育模式上，可以采用探究式教學、情境教學、合作教學、角色轉換教學與激情教學等現代化教學方式，讓學生主動學習，提高課堂效率。教師在授課時要充分發揮學生的主觀能動性，這樣有利于有效教學的實現。

參考文獻：

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