學分制下預(yù)期學習成果導(dǎo)向校本教材研究

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510663）

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，學分制在很多高校都開始實行。在實行的過程中，由于很多高校對學分制的了解不夠全面和深刻，遇到了很多問題。對學分制下預(yù)期學習成果導(dǎo)向校本教材研究進行闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 學分制；預(yù)期學習成果；校本教材

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0069-01

一、學分體制

對應(yīng)于學年制，學分制的基本方式是完成選課，衡量學生的學習成績和畢業(yè)的標準是對績點和學分的考查，也以此對學生進行綜合的教學管理。高校制定好培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)目標和教學計劃規(guī)定學生的課程學分，學生畢業(yè)的最低學分績點，并且指導(dǎo)學生選擇相關(guān)課程。靈活是學分制鮮明的特點，在個體差異的前提下，因材施教。學分制更加關(guān)注學生的個性，這是教育在創(chuàng)新和變革上的最好體現(xiàn)，它只要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，達到能夠畢業(yè)的標準。傳統(tǒng)的學年制相對學分制來說，在行政管理和教學上的手段比較單一，它是以行政班為自然單位，所有學生的培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容是一樣的，評判學生能否畢業(yè)首先要學生滿足學習的學年時間。學分制相對來說比較靈活，它的核心是學生可以自由選課，學生在完成規(guī)定任務(wù)的條件下，有一定的自由，這樣做的好處是可以讓學生在學習中融入自己的興趣愛好，使學生的積極性和獨立性得到激發(fā)。行政管理和教學管理在學分制的實行下也面臨著挑戰(zhàn)，因為這時候的學生課程是獨立的，行政管理和教學管理不再是以行政班為單位。……